【正文】摘   要:班级管理是摆在每位班主任面前一项艰巨而繁琐的工作。管理实效如何不仅决定整个班级班风和学风的好坏，还直接影响学生日常行为习惯养成。青少年具有桀骜不逊和个性张扬等突出特点，这给当代班主任的管理理念和方法提出了新的挑战。本文结合笔者的工作实际，从以儒治班、以法治班和以道治班等三个方面，阐述了借用传统文化思想管理班级的原因及其对当代班级管理的意义。
　　关键词:传统文化，思想，尊重，关心，赏识，班级管理
　　众所周知，中国一个具有五千年多年历史的文明古国，在这漫长的历史长河中，共形成了三种治国的基本思想，即儒家、法家和道家思想。综观历史发现，中国历朝历代统治者在治理国家时都兼而用之。所以，在日常班级管理中，笔者也尝试着借用。
　　一、以儒治班
　　“以人为本”的思想是儒家文化的核心。它注重人的因素，突出人的地位，强调人与人之间的和谐与情感的联系。现代新课标教育理念也强调“以人为本”。作为班主任建立长期的师生和谐关系是必要的，为此，笔者始终奉行“尊重与理解学生”，以学生为本，用儒家思想来治理班级。
　　1、尊重学生
　　受尊重是人最基本的需要之一。宽容是本，幽默是金，理解信任是桥，这是笔者担任班主任工作几年来的深切体会。那么教师怎样才是尊重学生呢？就是确立学生的主体地位，尊重他们的主观能动性，树立平等、民主的观念，放下师道尊严的架子，多采用商量、讨论、交流等工作方式，诚心听取学生的意见，积极采纳合理建议，让学生体会到自己的主体地位。
　　常言道：“人非圣贤，孰能无过”，更何况是成长中的青少年。每当学生有违纪行为，作为班主任都不应先入为主，而是让他们享有优先发言权，给他们有自述、讲情况的时间，给他们于真诚对话的空间。然后帮助他们分析利弊，引导他们找到问题的关键。再循循诱导，指出其存在的缺点，找出解决的办法，使他们在内心意识到自己的错误，这样才达到教育的效果，同时，学生也容易接受你和信任你。所以，作为一名班主任教师，应该多换位思考一下。只有这样，你才会充分理解和尊重学生。
　　2、关爱学生
　　有人说：“孩子，是一张白纸，你往上写什么，就是什么。”的确，高中生虽然年龄比较大，但由于家庭教育的缺失、社会的快速发展等，其人生观、世界观、价值观是不成熟的，需要成年人的正确引导。而作为班主任教师，就是这样一位引导者。那么，面对个性张扬、自尊心强、叛逆思想显著等恶习突出的青少年学生该如何让他们心甘情愿听你的呢？笔者认为，爱心非常重要。
　　爱是冬天里的一缕阳光，驱散了凛冽的寒霜；爱是久旱后的一场甘霖，滋润了龟裂的心田；爱是汪洋中的一个航标，指明了新生的希望。只有关爱学生，让学生感觉你是在爱护他们。这样，学生才会更亲近你，从而才能佩服你、信服你，以致于唯你命是从。
　　3、赏识学生
　　古人云：“三人行，必有笔者师焉”，对于每个人而言，都有值得他人去学习和赏识的地方。笔者认为，成长中的青少年也是如此。在他们身上有着许多可爱、可敬和值得教师学习的优点。因此，在日常班主任工作中，笔者会尽量挖掘每个孩子的闪光点，让他们不仅能享受到成长的喜悦，还能增强自信心。
　　大家都知道，对于90后的高中生而言，不能说他们如何如何坏，但缺点确实很多，问题也不少，同时，加上现在孩子的自尊心特强，要管理和教育好他们，确实很困难。因此，作为一名班主任，你不能岐视他们，只能用更多的耐心和细心去劝说他们。通常，笔者会不定期地召集他们开会，与他们交流、沟通思想，去发现他们的优点，赏识和认可，让他们感受到你没有不在乎他们，反而更关注他们。如笔者所带2011届高三（2）班有一位名叫黄文波的同学，平时学习不努力，不但成绩较差，身上恶习也很多。一天，笔者发现他的组织能力较好，喜欢艺术，所以将班上的文艺节活动交给他负责，并且在全班同学面前表扬他的文艺天赋和组织能力。经过这次文艺活动，拉近了笔者与他的距离，现在他也比较愿意跟笔者谈心，各方面表现也好了很多。
　　总之，从儒家的角度看，班主任需要扮演的角色是：五星级酒店服务员、德高望重的导师、慈爱的外公外婆、青年文明号乘务员、知心姐姐。
　　二、以“法”治班
　　从某种意义上说，管理只是手段，教育才是目的。苏霍姆林斯基说“真正的教育是自我教育”。离开了学生的自我教育，真正的班集体是很难形成的。然而，对于年轻的高中生而言，因其自控能力较差、是非对错的判断标准也较模糊，所以要真正实现自我教育，除了教师个人权威之外，更要给学生一个评判标准，这便是《班规》。
　　通常，要使学生自觉遵守班规，则必须让学生认可班规，那么怎样才能达到此目的呢？一般，笔者会让学生都来参与班规制定。在此过程中学生能清楚地知道这《班规》是他们自己制定的，而不是老师强加给他们的。更重要的是，学生自己在草拟班规时，一开始就不知不觉地进入了自我教育、自我管理的角色。
　　为了更有利于学生良好习惯的养成和工作的开展，在《班规》制定中，笔者会把班级工作中各项要求全部进行量化，根据《中学生守则》和学校的相关规定，对迟到、旷课、早退、两操、作业的完成情况、班上的好人好事、表现突出等都付于一定的分值，然后把全班分成若干小组，定期进行考评，排列出名次，进行优奖劣罚。实践证明，班上面貌会了有明显的改观，同学们集体荣誉感大增。
　　三、以“道”制班
　　俗话说“没有规矩，无以成方圆”。因此，以“法”治班是必要的，但必须要有一个度，否则就有“亡秦”的命运。如果班主任一直奉行法家思想，班级风气就会变得专制、独裁，解决问题可能会伤了学生的自尊。此时，道家“无为而治”思想也就可以派上用场。道家提倡无为，提倡的是顺势而为，即顺应自然，不刻意去改变，不把自己的意志强加于人，但并不排斥有为，其核心是要告诫人们有所为，有所不为，不能妄为。这一点在班级管理中有着极强的借鉴性。
　　每一个班集体都会有两个十分突出的群体。听话的学生守纪﹑认真﹑踏实，但缺乏灵性、学习方法欠缺；而个性鲜明的学生刚好相反。为什么大多数班主任不喜欢后者呢？道理很简单，因为他们有主见，从不人云亦云，不好管理。笔者认为，既然这两类学生各有优劣，就不必厚此薄彼，更无须根据自己的好恶去强行改造他们。不妨多一点海纳百川的胸襟和包容心，本着“兼容并包”的原则，抱着无为的态度，顺势而为，帮助他们最大限度地发挥自己的长处，让他们自己去相互取长补短，让他们在教师的引导下主动而富有个性地发展。何乐而不为呢。
　　班级日常管理中，班主任经常碰到一些荆手的、难缠的学生，这时，笔者总是想不妨效仿道家的“不为”。给他（她）于冷处理——降降温，给他们一个空间，来达到班主任们的“有为”。这样“无为”就能变成将来的“有为”。