【正文】数学是一门基础课程，在小学教学中，提高小学数学的教学效果对小学数学教师也提出了更高的要求，即如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。教师应充分了解小学生的特点，了解数学这门课程的教学特点，在此基础上运用适当的手段，提高小学数学课堂教学效果。
　　一、激发学生兴趣，提高学生探究欲望
　　数学情境和氛围是学生学习知识、提升能力以及发展心理品质的重要影响因素，也是理论和实践的沟通桥梁。在我国的新课改当中曾提出，数学教学必须要从实际出发，创设有利于学生进行自主学习的问题情境和学习氛围。数学问题情境的创设对激发学生的学习兴趣和探究欲望有着非常重要的影响，在整个教学过程当中起着影响全局、辐射全课的重要作用。因此，教师在进行课堂教学的时候首先就必须要做好充分准备，使学生能够在一堂课最开始的那几分钟就产生浓厚的兴趣，有了兴趣才会想要探究。而探究的最终目的是为了发挥学生的自主性、培养学生的自学能力和良好的学习习惯。小学阶段是学生刚开始接触数学的阶段，所以势必将会遇到各种各样的问题，且这些问题 将会充斥在学生学习的整个过程当中。假设教师在其所设计的教学问题当中，提出了符合学生的认知能力且具有启发性的问题，那么就能将学生引入到探究学习的状态下，使学生明确探究的目标，激发小学生学习数学的强烈探究欲望。
　　 二、巧设问题的情景，科学引导
　　 在教学新知识前，教师应有意创设生动、愉悦的意境，揭示知识间的联系，从而提高课堂效果。在创设情境上，教师可以把故事、游戏引入课堂，也可以让学生自己动手进行操作。
　　 由此可见，教师在课堂教学中应力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题，也就是说，将数学“生活化”。这样，学生不仅能掌握数学知识和技能，也能把数学学习同现实生活联系起来。
　　 当然，在教师提出问题后，也要注意给学生独立思考的时间，让学生大胆尝试解决问题。教学中让学生思考、创造性的充分发挥，更好的培养了学生的思考能力，二教师的主导作用在于设计好问题，激发思维，针对学生思考中的问题给以有的放矢的指导。
　　 三、根据具体教学内容设置有效提问
　　 小学数学课堂提问是否有效的关键在于其问题的设计是否合理。教师在设计问题时应首先从学生的实际情况出发，以具体的教学内容和教学目标为基础，深入挖掘各个知识点之间的内在联系，抓住重点，突破难点，根据学生的认知水平来进行多层次的问题设计。需要注意的是，所设计的问题应难易适中，保证学生能够接受，但是又具有一定的挑战性。过于容易的问题无法对学生的学习起到巩固和推动作用，而过于困难的题目又容易打击学生的积极性，不利于激发学生的学习兴趣。设计问题时应围绕教学内容层层深入，循序渐进，重点考虑学生容易出错或产生混淆的知识点，并将问题设计作为课堂教学设计的重要组成部分。教师在向学生提问时需注意一定的语言技巧，保持清晰准确的表达，避免对学生产生误导或重复问题时打断学生的思路。例如在学习三角形知识时，教师可借助三角板或画出三角形图形，询问学生某一个角的大小应如何得知。借助提问引导学生对问题进行深入的思考，以此激发学生的兴趣，从而提高课堂效率。
　　 四、引导学生积极主动参与学习
　　 注入式的教学方法是我们所摒弃的，教学过程需要教师积极创设条件，引导学生能够积极主动地参与学习，而不是被动地接受教师所灌输的知识，努力促使学生主动地获取知识，学会发现问题，提出问题，并能解决问题的创造性学习。如教学"圆的认识"，可以这样引导学生实践思考，充分发挥主体作用。首先，要求学生先看书自学，再用圆规任意画一个圆，并汇报实践操作的体会。有的学生初学画圆没有成功，教师让他们说出原因：圆规针尖滑动画不好，需要固定圆心；圆规两脚叉开的大小画图时发生变化，所以画得不圆，叉开的大小要固定不变。其次，让学生在一张纸的左上角和右下角分别画一个大小不同的圆。再问：为什么两个圆的位置不同，大小也不同呢？启发学生发现问题，得出：圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小。最后，用直尺在一个圆内分别让学生画出圆的半径和直径，提问："你能画出多少条？量一量直径与半径有什么关系？"在画圆的半径与直径的过程中，使学生发现各有无数条，并且知道了同圆中的直径长度是半径的2倍。通过以上的实践操作，验证了这样一句话："听到的容易忘记，只有自己动手做过的才是真正的理解。"该过程在老师的引导下，学生参与操作探索，发现问题，解决问题，处处闪烁着创造的火花。
　　 五、鼓励学生动手操作激发学生学习兴趣
　　 由于数学知识本身具有抽象性，又相对枯燥无味，与学生以具体形象为主的思维和生动活泼的特点构成了矛盾。为了体现学生好奇、好动的特点，强化学生对每个知识点的认知和理解，使学生思维与能力有机结合起来，更重要的是让学生参与实践，激发兴趣，使他们跃跃欲试。如：在教学“平行四边形面积公式”的推导过程中，学生通过剪一剪、移一移、拼一拼等方法进行操作，主动探索、观察、讨论、发现、交流，大胆推导概括出平行四边形的面积计算公式。当学生通过割补法把平行四边形转化成长方形后，教师这样问：大家认真观察，割补后的长方形与原来的平行四边形有哪些联系？根据上面的发现，你能推导出平行四边形的面积计算公式吗？学生通过操作后，已经明确了两个图形间的内在联系，建立了长方形和平行四边形的空间形式，这样他们要说的话就很多，就有参与的兴趣，完全有可能进行加工、整理进而推导出公式，课堂教学也更加有效。
　　小学是学生接触数学知识，打好数学基础的重要阶段，而教学效率的提高对学生学习和掌握数学知识与技能有着重要作用。因此，作为一名小学数学教师应该充分了解和掌握学生的人性特点和认知能力，优化课堂教学活动，吸引更多学生参与到课堂教学活动中来。同时教师也要不断优化自身的知识结构，提升教学水平，从而使小学数学课堂教学效率取得显著的提高。