【正文】        摘   要： 解决科学课堂上“走进青春期”知识讲解的尴尬局面，关键是教师精心设计的教学策略，这些策略是在有效的教学活动中实现，以“走进青春期”的教学设计为例，实现由感性到理性的认识突破，并对教学实践进行反思。
        关键词： 走进青春期  教学策略  教学反思
        面对四初一学生心理教材大纲上的“青春期我们的身体”这部分内容，我曾尝试过不同的教学方法。刚刚大学毕业的第一年，我作为专职心理老师被招进绵外实校，负责学生心理健康教育工作，刚刚走出大学校园的我那时候对中学阶段的心理健康教育理解比较狭隘，总以为是简单的知识宣讲就能达到心理教育的目的，所以工作第一年对学生的青春期教育方法方式相对较为保守，主要是整理一些男女生青春期变化的相关知识，做成知识卡片复印发给学生，让学生自己阅读。这样的青春期教育方式对老师来说相对轻松，但是很大一部分学生并没有自觉、主动的去阅读相关的知识，个别认真阅读的同学反而会遭受别的同学的奚落和嘲笑，学生态度越来越不够端正，很多学生从课堂最开始的认认真真到课堂尾声的嘻嘻哈哈，最后发展到整个课堂人声鼎沸，教室比菜场还要嘈杂。我试图强制学生安心阅读，我变得声嘶力竭了，但结果都无济于事，我痛苦地离开教室，还扬言要收拾几位所谓的“捣乱分子”，这节课在当时的三初一全年级15个班级上完后，我身心疲惫，痛苦不堪，于是埋怨学生素质地下，指责历史的倒退，鄙视社会道德的败坏，这样的不良情绪长久的萦绕在我的周围，一度不能自拔。显然，这种青春期教育的方式凸显了很大的局限性。
        晚上，躺在床上辗转反侧，难以入眠。我，作为一个新大生，工作中第一次遇到了挑战，是什么原因造成了今天的失控场面？难道真的是学生太不乖太不懂事？如果是这样的话，那有一半的学生都是属于这个不乖不听老师要求的学生了，这个原因肯定是站不住脚的，我自己都不能信服。是学生对青春期知识不感兴趣？课堂开始时，当学生知道我们本节课的主题是青春期话题时兴奋不已，这就说明他们有强烈地求知兴趣。是教学内容无聊吗？青春期的话题不可回避，是社会热点话题，很有研究价值。那么，问题主要出在老师身上，是我丢失了责任心吗？不可能！对教师工作的热爱让我更懂得爱学生的方式和方法；那只能是一成不变的教学模式，单一的教学策略，注定了我黔驴技穷的悲惨结局。
        不得不承认，与现在教学手段的多样性相比，阅读这个方式确实显得比较反调乏味。所以第二年的青春期教育我改用了另外一种方式------就是在课堂上开展专题讲座。我主讲女生，为了避免男生青春期知识讲座面对男生的尴尬，我特意邀请了另一位男老师担任男生主讲老师。我们精心制作了PPT，准备了相关视频，详实、生动地讲解了青春期的生理变化，图文并茂，科学严谨，这一次学生反应的情况明显比第一年的好很多，这让我忐忑的内心终于感到一丝丝欣慰。但是学生在观看视频资料的时候出现了较大的喧哗和笑声，很明显，学生对视频资料知识的接受度并不高，学生也并没有形成对青春期性教育正确客观的认识，这一点是有待改进的地方。
         基于第二年讲座的经验，今年的青春期讲座我仍然准备按往年的方案进行，可是当我把讲座方案报送给我的师父罗校长审批时，她的一句话惊醒了我，“你作为学校专职心理老师为什么只讲女生而不讲男生呢？你要相信你自己，你可以的”。
        是啊，我是专职心理老师，为什么我害怕给男生讲呢？这种回避到底是我害怕尴尬还是学生害怕？学生羞于面对青春期性教育敏感话题有没有我自己态度方面的责任？不得不承认之前我自己的认识是片面的，不专业的。我作为一个心理老师自己都没能以正确的态度面对男生的性教育，我又怎么能强求学生去坦然的面对呢？这种刻意回避反映出我作为老师对青春期问题有回避之意，有避重就轻之意，有浅尝辄止之意，这样的教育思想与社会热点话题的讨论背道而驰，必须改变。所以今年的青春期知识讲座我改进了以前的方案，自己亲自面对所有男女生，在讲座中加入了以前青春期讲座未涉及到的知识点，比如精细胞与卵细胞的受精过程，青春期男生的自慰行为，遗精的现象，性幻想等。
        在认识人类的生殖器官环节中，当我把男性和女性的生殖器官图文并茂的展示出来时，有的同学羞涩的底下了头，不敢正视那些原本属于自己身体一部分的器官，也有部分位不怀好意的男生在唧唧喔喔的嬉笑，弄得其他认真的同学不得不转移自己的注意力，正常的教学秩序一下子变得骚动不安，空气中弥漫着侮辱与被侮辱的气氛，再次出现了去年讲座中的哗然，强行制止还是婉转绕行？强行制止将直接导致良好的课堂氛围荡然无存，对于心存歹意的学生来说只能是管得住人管不住心；如果婉转绕行，就相当于告诉学生这是一件难以启齿的事情，就连老师也不敢正视。
        片刻沉思后，我郑重其事的说：“同学们，千百年来，我国的传统教育给性及性研究蒙上了一层神秘的面纱，导致大多数人谈及性就产生负罪感，大有谈虎色变之势，也因此制约了我们对性的认识，产生了今天大家对性的误解，霭理士(英)在他的《性心理学》一书中这样说：“凡是上帝自己创造而不引以为耻的东西，我们不应当引以为耻而不说。”“性是一个通体的现象，我们说一个人浑身是性，也不为过；一个人的性的气质是融贯他全部体气的一部分，分不开的。”“如果你能试着放下思想上的包袱，和我一起来走进我们的身体，去认识那个原本属于我们自己的身体器官，也许你会豁然开朗，从此不再惊慌害怕。”
        在我语重心长的一段话后，同学们慢慢地昂起了头，教学秩序恢复了。
        这一次讲座的结果我是非常满意的。在这三年的不断摸索和总结中，我收获了经验和喜悦。作为教师的我们必须认真研究教学的对象和教学内容，精心设计教学活动，采用恰当的教学策略，激发和推动学生的认知活动，并在活动中渗透学科的育人价值。学生的“学”是由学生在活动中体验到、感悟的东西。与其埋怨学生的桀骜不驯，不如老师自己改变一下教学策略，使学习成为一件令人愉悦的活动，从而体现教师的个人魅力和价值。