【正文】摘   要：要提高语文教学有效性，我们必须激发学生主体作用发挥，引导学生在听、说、读、写等语文实践中发展基本语文素养，获得情感熏陶，发展创新能力。实现这样目标，需要教师正确认识语文，活用教材，创设良好教学情境，让学生主动参与其中，自觉学习。
　　关键词：小学语文  课堂教学  主体作用  创设情境
　　语文，一种重要的交际工具，是我们获得语文教育的有效载体和平台。作为奠基教学，必须面向全体，在使学生获得听、说、读、写等基本语文素养的同时，还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体诸方面的和谐发展与创新思维培养。这是新课标的教学理念，也是新课标要求。小学语文在深化课程改革的今天，人们对其认识也在不断深入与拓展，对其功能定位也在不断向其正确的道路靠近，这是我们多年课改的所取得的理论成果，但反映在课堂教学的实践行为，却明显带有“我行我素，我想我施”的随意现象，甚至各吹各的调，这说明语文教学的实践引领需要一种课程文化、课改文化来定调，在主旋律下，再鼓励教师创新。
　　一、科学活用教材教材
　　教材是课堂教学凭借，是师生对话交流的话资，传统教学把教材视为唯一一，常常“教教材”，违背“用教材教”的新课程理念。叶圣陶先生说过“教材无非是个例子。”虽然教材是新课标理念的“化身”，是体现国家对语文教育要求的具体呈现，但所选用的课文无非就是一个载体，又因为其篇幅、篇量有限，也无法把国家意志全揽其中，加之语文教育的特殊性，所以，需要我们教师正确认识教材，只有正确认识教材，才能正确运用教材。新课标中的语文是同现实同行的，要求教师要把语文这一门课同大千世界的方方面面联系起来，把丰富多彩的社会生活摄入语文课堂，近而再把学生拉到大千世界中去学习、理解并且真正地学习语文、运用语文。而这样的理念就要求教师要有全新的视野，创造性地使用课文这个例子，用好例子，用足例子。用好例子即是说理透彻；用足例子是运用要充分；用活例子是要有创造性。
　　二、拓展教材学习空间
　　任何教材的功能都是有限的，语文教材不可能把语文教育应有的的功能和奠基作用都能担当。作为学习样本的现行教材显然力不从心，需要我们去开发挖掘甚至拓展。因此，新课标要求：“应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。”“应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源。”因此，作为语文教师，必须帮助学生最大限度地拓宽语文学习内容，最大限度地争取语文学习空间，最大限度地激发语文学习兴趣，打通由课内向课外延伸的渠道。让学生带着生活经验与感受走进语文课堂，又带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活。这样的教学过程，学生能真切地感受到学以致用地快乐。发现生活与语文的天然联系。更重要的是学生在动手动脑的过程中，体会到语文与生活的天然渊源，发现更多的语文学习资源，开发一个无限广阔的语文学习天地，从而使学生能自主地、合作地、探究地学习语文，从根本上转变学生的学习方式。朱熹说得好：“问渠哪能得清如许，为有源头活水来。”这就要求教师结合单元主题特点以课文作为源头，挖掘出新的活水，为课文注入新的空气，进而拓宽学生学习空间。 
　　三、创设游戏教学情境
　　“爱游戏”是人之常情，小学生更之。我们知道，小学生注意力易分散，四十钟不可能完全处于学习状态。“寓教于乐”教学思想告诉我们，要调动学生学习积极性，激发创造思维，少不了游戏情境的创设。让学生在游戏中学习知识，把学习当成乐事，能体验到学习快乐，这是课标的要求。这种情况下的教学，效果就是事半功倍。我在实践中是这样做的，课前品尝“游戏点心”，让孩子在轻松愉快的心境中预习课文，唤起他们的学习需要，使其进入积极主动的状态，为课堂教学做好充分的准备。 
　　四、激发主体自觉参与
　　新课标明确指出：“学生是语文学习和发展的主体。”学生的所有语文素养的习得都靠自身的建构。作为组织者、引导者的教师，就应激发学生主动参与学习过程，使其自觉学习。如在教学《充气房子》这一课时，教师引导学生观察自家的房子、他家房子是由什么材料建成，这些材料建设有什么优点和不足。引导学生展开合理的想象，将来房子在高科技背景下的发展，这样再导入新课的学习，学生的学习欲望被激发，带着渴求知识的心情去学习，学生的学习主动性就会大大提高。再如在识字教学中，把识字的主动权交给学生，自主加拼音、组词，课前预习就要解决一些问题。用查字典、查资料或询问做好提前预习，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！如果把学习材料和学生个体的经验结合起来，就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”到“浓厚的兴趣”进而逐步“养成主动识字的习惯”。 
　　雅斯贝尔斯在《什么是幸福》书中反复强调说：教育的过程首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知的一部分。他将“精神成长”置于“科学获知”之前，真正从“以人为本”的角度诠释了教育的过程。因此，我们的语文教育应该更多地实施生命教育，使学生拥有自由的空气、民主的精神、平等的对话、灵智的碰击和成长的体验，在习得语文素养的同时，放飞思维，展现人格魅力。
　　参考文献：
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　　[2]明佑清，浅谈新课程背景下小学语文教学优化策略新课程(小学)，2015年。
　　[3]许秀园，如何培养小学生的语文学习兴趣[J].考试周刊，2012年。