【正文】运用好新课程教学理念，能够帮助学生形成多元化的学习策略和方法，有利于提高学生的语言学习能力和使用能力，还有利于促进学生更好地学习知识和技能。新课程教学理念的运用，更利于形成多元化的教学策略，从而起到优化教学过程和方法的作用。新课程教学理念能够帮助学生养成自主学习和主动探究的良好学习习惯，从而培养学生良好的英语学习思维和语言感知能力。创新教育是以开发创新性思维为核心、以培养创新性人才为基本价值取向的教育。在英语教学中实施创新教育，以人为本；在语言学习的过程中培养学生的创新性思维，引导学生进行创新性学习。
　　一、培养学生质疑提问的习惯
　　教育家陶行知说：“发明千千万，起点一个问。”质疑提问是创新的开始，而好奇、质疑正是儿童的天性。例如，三年级学生在英语课上，我让他们互相问候并作自我介绍，在这一过程中，就有学生提出了这样一个问题，他说：“Hello，你好是问候语，那我们以前还学习了Hi，也是表示你好，有何区别？”发现了问题之后，我首先肯定这一同学问得很好，给予了表扬，接着让同学们再用Hi, Hello进行打招呼，好让他们共同研究、研讨，期间我进行启发、引导。其实，英语用于打招呼问候语的很多，Hi, Hello都是熟人之间见面问好的用语，其意思是一样的，可以相互通用，接着我再列举了一些问候语，如“How are you?”指对方的身体好吗？回答是Fine, thank you. 陌生人第一次见面用“How do you do?回答是“How do you do?等等。课堂中让学生质疑提问，既满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑、敢问的习惯，学生创新意识的萌芽得到了保护，并逐步培养了会问、善问的思维品质。
　　二、培养学生的参与意识和协作精神
　　培养学生的参与意识和协作精神,是创新教育的动力。教学中要注意发挥教师的指导作用和学生的主体作用。首先要为学生提供参与教学的机会,不断激发和引导他们的学习兴趣,为他们提供更多的思考和创造的时间和空间。如在高一英语第一、二单元教直接引语和间接引语过程中可以设计这样一个游戏：传话筒。全班可以分成四大组,每组的第一位同学是发话人,请后面同学把话传给最后一位同学(受话人),要其干或不干几件事,受话人接到请求后,用具体动作行为表现出来。这个游戏可以在组与组之间进行比赛,看谁把话传得快、传得对、而且表演正确。这样的教法和学法,会引发学生跃跃欲试的心理,学生在亲自参与活动获得成功的过程中,体验到成功的喜悦。其次,要加强课堂讨论,强化学生的竞争意识和创新意识,培养学生提出问题和解决问题的能力。如在讲授高一英语unit 18中可以设计一个任务：介绍你最喜欢的国家。活动时间：学完“综合技能”后,活动形式：①.小组活动：讨论决定将要介绍的国家、介绍形式和个人任务；②.个人活动：查找有关资料并起草讲稿或列出讲话提纲；③.小组活动：整合、排练小组介绍；④.班级活动：小组介绍任务完成情况并做出评价。通过任务,培养学生主动学习能力；通过小组合作,建立同学间协作学习方式,进而提高学习效率；通过交流,学生可以接触到同一话题的多种信息,扩大知识面。第三,将英语游戏引入课堂,在游戏中培养学生的想象力及参与意识。英语课堂教学活动,不仅仅是语言知识的传授和能力的训练,更重要的是师生之间、学生之间在信息传递和情感交流中思维的碰撞,新信息的获取。课堂上开展Group work, Team work, Pair work等教学活动,要以小组成员合作性活动为主体,以小组目标达成为标准,以小组成绩奖励为评价依据,师生在小组内相互讨论、评价、启发、激励,从而拓展学生的思维空间,提高学生的创造思维能力。
　　三、营造民主、宽松的学习环境
　　营造民主、宽松的学习环境，是创新教育的保证。现代教学论研究表明，学生的学习心理发展存在着两个相互作用的过程，一方面是感觉—思维—知觉、智慧过程，另一方面是感受—情绪—意志、性格，后者是情感过程，二者密不可分。以往的教学只重视前者，而忽视了后者，因此课堂失去了对学生的吸引，学生的学习是被动的。要培养创新型人才，就必须建立新型的师生关系。落实到课堂上就是要创造民主、宽松的学习氛围，经常采用肯定性和激励性的语言评价学生。如：你读得非常流利，回答地很准确，别紧张，再想想等。同时，应把学生看成是一个发展中的人，学习中出现错误是正常的，应引导学生正视不足，由错误走向正确，从而不断进步。
　　美国心理学家阿瑞提对个人创造力提出了独特的见解，他认为与集体活动相“单独性”，与紧张学习工作状态相对比的“闲散状态”，与理性思维相反的“幻想”，以及摆脱禁锢的“自由思维”，是培养创造力的重要条件。因此，教师在平时的教学中要关爱、信任学生、尊重学生，建立民主、平等的师生关系，使学生身心愉悦，形成积极向上的学习状态和健康的心理。只有这样学生才能放飞思维和想象的翅膀，创造性地学习。 
　　四、注重对学生健康人格的塑造
　　人格在社会上是指人品，在心理学上是指人的个性。人格和能力是人的心理特征的两个方面。长期以来，英语教学重视英语的工具性，忽视其人文性和综合性。英语既是人们进行思维、实际交际、表达思想的工具，也是人的思想的体现者。因此英语教学既体现其工具性又体现其超越于工具的人文性。在教学中要把人的全面发展作为它的出发点和归宿。只有这样才会在英语教学中帮助学生掌握英语语言知识与提高交际能力的同时，引导他们学习教材内容，陶冶性情，分清美丑，明辨是非，培养热爱祖国和为正义事业而献身的高尚情操，培养优良的品格素质，塑造健康的人格。在英语教学中我们既注意学智能的开发，又要对学生学习动机、学习态度、学习兴趣、性格、自信心和意志进行培养，把思想品德科学文化素质教育寓语言教学之中，注意学生非智力素质的开发。鼓励学生敢于思考、分析、评论、挑剔，有较高的自信力和自制力，这些是创造人才所具有的人格品质。教师可充分利用教材的内容，从理解语言文字、结构中体验英语语言内在的美，激发学生的英语学习激情，还可以透过语言材料的学习将知识性、工具性和文化性相统一，挖掘其中的真善美，塑造健康的人格，要让学生明白英语学习不能一蹴而就，需要经历勤学苦练的修养过程。