【正文】摘   要：情境教学法是新课改推进过程中获得的一种教学方法，由于其集趣味性、情境性、诱思性和煽情性于一体，能有效调动学生学习积极性，激发主体作用，故而被广泛应用于各个学科，甚至教学的各个流程。
　　关键词：初中数学  情境教学法  应用
　　情境是教师为完成教学任务、达成教学目标而精心设计的一系列教学事件，也称活动。由于其集趣味性、情境性、诱思性和煽情性于一体，能有效调动学生学习积极性，激发主体作用，故而被广泛应用于各个学科，甚至教学的各个流程。初中数学课堂中运用情境教学法也是近几年新课改实践中才开始的，正是由于其效果显著，因而一开始便得到教师热衷与青睐，成为教师创建高效课堂首先想到的教学手段。现在情境教学法在人们创新实践中又被细化，出现了各种各样的情境模式，在不同教学内容与学情中发挥着重要作用。
　　一、创设故事情境，激发学生学习欲望
　　数学故事、数学典故是数学发展长河流传下来的，反映了知识生成、形成的过程和知识本质。运用这样的故事，不仅有利于让学生了解数学历史，也利于培养培养学生热爱生活的情感。教学中我们运用这样的故事来创设情境，不仅能够加深学生对知识的理解，提高学生数学学习兴趣，激发学生学习欲望，让学生成为学习主体。例如在教学“有理数的加法法则”一课时，我们便可这样创设故事情境：在一片森林里，两只小猴在游玩中发现了一棵结了很多桃子的大桃树，便迫不及待地爬了上去，其中一只猴子先爬了3米，又爬了2米摘到桃子；另一只猴子一口气爬了4米后，不小心滑下了1.5米，好可惜啊！请同学们帮我计算一下此时两只猴子各爬了多少米？另一只猴子还应爬多少米才能摘到桃子？这样引出了课题，这一情境的创设使学生在听故事的同时得以与所学知识的内在联系，在为另一只猴子惋惜的同时，迫切地想知道答案的前提下投入到学习新知识的环境之中。又如在教学“圆周率”时穿插我国古代数学家祖冲之的故事，不仅让学生加深对圆周率的认识，而且也培养了学生的爱国热情，增加了民族自豪感。
　　三、创设生活情境，培养学生学习兴趣
　　数学源于生活，是生活的理性概括。我们知道，“从生活中来到生活中去”是数学学习的良好方法。教学中，我们应让数学知识披上生活的外衣，“沾点地气”，这样有利于学生感受到数学在生活中的实用性。这种把数学知识带上生活面具的过程就是创设生活情境。这不仅可以使学生感受到身边处处有数学，还使能学生学习兴趣受到激发，自觉参与到学习中来。
　　三、创设问题情境，培养创新思维能力
　　培养学生创新思维能力是数学奠基教学的根本任务。新课标明确要求培养学生的创新意识和应用意识。但我们现行学生很多不习惯或不主动学起于思，而都是在教师引导下去思考的。而创设问题情境就是这一触发器，目的在于诱发学生主动思考。但要达到这样目的，就需要我们设计开放性问题，引发学生探究兴趣，提高学生深层次的思维能力。教育家苏霍姆林斯基曾经说到：儿童在遇到问题时，总爱把自己当成探索者、研究者、发现者。而富有挑战性的开放的问题情境，能使这些角色得到充分的发挥，促进他们创造性的解决问题。因此，教师要创设富有挑战性的、开放的问题情境，让他们“跳一跳”，能勇敢地摘桃，体验到学习快乐。例如，我们在教学《平行四边形》一章时会遇到这样一题：在四边形ABCD中，已知AB=CD，————，试说明：四边形ABCD是平行四边形。由于横线部分被不小心倒上了墨水，你能把它补全并解答此题吗？这题是一道补充已知条件的开放型题，别致新颖，我们就可让学生展开讨论，相互协作、互相补充，使学生在饶有兴趣的尝试探索中，发展了思维的发散性和有序性。在课堂教学中，要多留给学生思维的空间，设法激活学生的思维，提高课堂思维浓度。培养学生的创新思维能力。
　　四、创设操作情境，培养学生动手能力 
　　为促进学生动手能力培养，在操作中感受到知识的形成，从而建构。这需要我们创设操作情境。在数学教学中，过于强调结论，只能促进学生单纯的模仿和记忆知识，但如果注重知识形成的过程，并引导学生积极参与其中，则能培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]尊重客观事物的态度、科学探索知识的能力以及勇于创新的精神。因此，可以说，体验过程比记忆结论更重要。围绕教学内容创设实际操作情境，让学生人人动手操作或不同角色参与，在解决问题中获取直接经验，建构新知识。这种策略可以为学生提供一个良好的学习环境，使学生在做数学的过程中学习数学知识，实现了数学的“再创造”，这有利于学生创造性的发挥。例如：在渗透空间观念时，可创设这样的情境：事先请同学们带了6根牙签，上课时，教师让大家用6根牙签搭三角形，试试你最多能搭几个正三角形？学生兴致很高，有的学生只在平面内试，摆出了两个，但是还多了一根，教师启发道：“两个太少，有没有更多的摆法，再想想！”学生感到疑惑，产生认知冲突和矛盾的“心理”，促使学生三三两两的讨论，尝试，很快，探索到在空间可搭成4个正三角形，然后教师向学生展示正四面体骨架模型。这样将学生思维由平面向空间拓展，轻松帮助学生建立了空间观念。
　　总之，情境教学法是新课改数学教学的常用方法。其创设方法也多种多样。我们在追求花哨的同时，也应有下列注意才能取得良好效：创设情境目的要明确，形式要新颖，组织要灵活，时机要巧妙。只有这样，才能真正激发学生学习数学的兴趣，活跃学生的思维，使学生在知识、技能和情感诸方面得到全面和谐的发展。
　　参考文献：
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　　[2]计晓琴，创设趣味教学情境打造高效数学课堂[J].数学学习与研究，2014年。
　　[3]张奠宇，构建学生容易理解的数学教育形态[J].教育科学研究，2008年。