【正文】摘   要:高中阶段新课标提出了：重知识、重技能、重态度和价值观等方面对学生提出的全面的要求，尤其要培养学生主动地去发现问题、探究问题、解决问题的能力等实践素养。但是在课标中或教学大纲中我们也看到了缺陷：对素养的明确的界定、系统的阐述和与课程的内容联系的缺乏。
　　所以，作者希望通过对高中生物活力课堂的打造和实施，从整体性、综合性和科学性出发，只有在教育实践活动中，才能落实我们所说的课堂教学与核心素养相联系，真正的让学生去体验学习的乐趣。
　　关键词:活力课堂  核心素养
　　1.研究的背景 
　　由北京师范大学林崇德教授牵头组织的“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”重大项目启动会在京举行[1]。”在会议上，大家就学生核心素养的指标体系、内涵、研究总体框架等问题进行了热烈讨论。通过开展深入的基础理论研究和国际比较研究并且结合我国实际情况，对学生核心素养的概念进行深入的研究，制定我国高等教育阶段学生核心素养的总体结构框架和可测量、可操作的评价和指标体系。
　　2.研究的目的与意义
　　教学和教育是不可分割的整体，学科课程结构决定学生的素养结构，要在学科教学中培养学生的核心素养[2]。培养学生的六大核心素养：家国情怀、公共道德、身心健康、社会参与、学会学习和国际视野[3]。
　　结合我校实际，对学生核心素养的概念内容进行进一步学习研究，制定我符合我校师生教学实际的情况，发展高中生的核心素养。
　　3.核心概念
 　　3.1 活力课堂
　　活力课堂是师生共同创造奇迹、探索世界的课堂，不再是填鸭式的课堂，不再是牵着学生走的课堂，不再是紧张得令人窒息的课堂。
　　3.2 核心素养
　　核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养；具有发展连续性和阶段性；兼具个人价值和社会价值；学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性[4]。 
　　4.通过高中生物活力课堂教学实施，发展核心素养的教学策略
 　　4.1研究的方法
  　　4.1.1文献研究法：收集整理相关理论，借鉴前人研究的成果以知道课题研究；组织教师学习讨论。
 　　 4.1.2问卷调查法：采用问卷调查（案例：详见附录一）、师生座谈等多种形式，全面了解学生在教学过程中知识掌握和应用的程度、成绩及实验能力是否提高等方面内容。
  　　4.1.3课堂行动研究法：将活力课堂教学模式应用到课堂教学中，通过实践检验研究效果，不断反思教学过程中的不足，使课题研究方案不断完善。
 　　4.2  研究的内容：
  　　4.2.1课程的组织形式
　　在实施与构建生物活力课堂的计划时，必须考虑到适应不同学生的学习需求，促进学生有个性地发展和因材施教；倡导探究性学习，促进学生学习方式的变革，培养学生搜集、处理科学信息的能力和获取新知识的能力，以及分析和解决问题的能力，交流与合作的能力等，重点在于培养创新精神和实践能力，为他们进一步学习和步入社会做准备[5]。
　　4.2.2构建探究式活力课堂的教学模式
　　4.2.2.1导学案的设计和应用（案例：详见附录二）
　　为进一步优化课堂的教学模式，提升课堂教学效率，以转变教师观念为切入点，以培养学生学习能力为目的，提高课堂教学质量，就如何使用导学案，构建生物活力课堂教学，作以简要要求[6]。
　　4.2.2.2发展探索校本课程，开展实验探究（案例：详见附录三）
　　5.结论与展望 
 　　5.1结论
　　中华民族传统文化历来重视人的素养问题。发展高中生的核心素养，要遵循几个原则：
　　第一，时代性原则。能够反映STS教学理论的精神，紧密联系学生的生活与经验，并根据时代的发展需要及时调整、更新[7]。
　　第二，文化素养，包括掌握应用人类智慧文明的各种成果。其中生物科学文化素养是个体发展、人类历史发展和社会参与的必要基础。自主发展和社会参与是促使个体适应社会和实现个人价值的重要前提条件与根本保证。
 　　5.2 展望
 　　在今后的教学过程中，我们教师要注意对学生的以下方面进行培养：
　　一是学生掌握听说读写的能力。以学科知识为媒介，学科能力为结构，学科能力具有可操作性和稳定性，学科能力与非智力因素[8]。
　　二是学生学习活动中，培养有关智力和能力的发展[9]；激发了学生的认知冲突，增强了学生的目标意识，促进了兴趣的产生及进一步探究的欲望[10]。
 　　三是学生的学习能力、学习策略、学习方法。改进了学生对问题解决的态度，提高了学生的问题解决能力，加上教师的适度指导能调动学生参与教学的积极性与主动性，充分发挥了学生的主体作用[11]。
　　参考文献:
　　[1]林崇德.国家版“核心素养”研究报告已提交教育部 - 思想家的日志 .(2016-01-02 )http://sylnnw.blog.163.com/blog/static/50978994201602661936/  
　　[2]张丽.中国教师报(2014-10-29)http://paper.chinateacher.com.cn/zgjsb/html/2014-(下转第41页)（上接第17页）10/29/content_104882.htm.
　　 [3]任春霞.走进新课程贴近新高考[J].学周刊B版.2010.7
　　[4]胡升平.教育的顶层理念是强化学生的核心素养.http://blog.sina.com.cn/s/blog_982e5dbd0102wb5w.html
 　　[5]高冬雪.生物课教学引入时事材料的尝试[J].科技风.2012.23
　　[6]辛涛 姜宇 刘霞.我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J].北京师范大学学报（社会科学版）.2013.1:5—11.
　　[7]李峰.高效课堂教学如何设计和如何使用导学案http://wenku.baidu.com/view/7b35ac25482fb4daa58d4b70.html.
　　[8]吴芳.对初中数学教学中培养学生创新能力的思考[J].读写算（教育教学研究）.2014,39:173—173.
　　[9]李霞 .“353”高效课堂教学模式的应用效果研究——以高中生物教学为例[D].河南大学.2014
　　[10]薛燕敏. 基于认知冲突下的物理课堂教学[J]. 中学物理.2014,2:12-13.
　　[11]高继红.高中数学探究式教学策略研究[D].内蒙古：内蒙古师范大学.2009.