随着新课改的大力推进，语文课堂教学改革也发生了巨大变化。不但教学模式多样化了，教学氛围活跃了，就是连我们教师习惯的“一言堂”也变成了“百家言”了，更强调了“学为主体”的新的教学理念。语文课堂充满了生机，焕发出巨大活力。这是新课改带来的可喜变化。在令人欣喜，叫人振奋的可观成绩中，我们也不要忘了语文教学的实质，形式可以变，但语文的“根”---培养学生语文素养不能变。所以，在这新课改背景下的语文教学，我们不得不把这几个问题捋一捋。

一、强调人文性，淡化了工具性，这是语文教学的硬伤

语文是人文性和工具性的双重统一，忽视其中任何一个，都是严重错误的。只有二者统一，才是语文课程的基本特点。这是对语文课程性质的最新认识。过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁，给语文教学带来了严重的硬伤。因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。

二、强调自主性，忽视主导性，这是放任自流的表现 

课堂是“双主”的和谐统一。教师的主导作用，学生的主体作用是课堂得以有效运转的重要基石。但在新课改背景下的语文教学却把主要的时间让给学生，叫其自主学习。这种把“把语文课堂交给学生”的做法，许多教师做得“过火”，认为既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算，这怎能达成教学目标？虽然，我们强调学生主体性，但也不能忽视教师的主导作用呀，导是主体性发挥积极作用的关键，学生学得是否有效果，导是其中起决定性作用的关键因素。否则，就是放羊式教学，只有放任自流的“任我”做法。

三、强调合作性，忽视独立性，这是“求热闹”的做法 

新课改倡导合作学习，把作为一种新型的学习方式引入课堂。很多教师认为这下课堂热闹了，可以用之装点语文课堂，贴上新课改标签了。这种看似学生活跃，课堂很热闹的做法，其实犯了“求热闹”的病。在新课改的实践中，我们提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。只有那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂，才能能给人以享受与启迪。不是每个语文课堂都需要合作学习，独立学习也应是有的。合作学习要具备一定条件才能运用，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。有的教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必要，有些甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。这样的合作实质上是流于形式，收效甚微的。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。实践中，我们倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，我们要精心组织，做到互动学习与个别辅导相结合，在交流中加强学生引导，从而实现教学目标。

总之，新课改背景下的语文教学，我们既要更新理念，又要掌握新的手段和方法，不要不顾实际的“借鉴”别人做法，要把新课改的理念和语文的学科特征结合起来，才能正确践行新课改背景下的语文教学。

参考文献：

[1]丁美玲，新课程背景下对小学语文课堂教学评价的几点思考[J].新课程研究，2009年。

[2]郑淑芝，新课改背景下对小学语文课堂教学的冷思考[J].文理导航，2015年。

[3]王春丽，新课程背景下小学语文作业设计的几点思考[J].学周刊，2012年。