【正文】摘   要：所谓史料，就是构成历史的材料，史料是历史教学的必要前提和基础，史料是进行历史思维的基本素材和对象。在高中历史教学中引进史料，有助于学生真实地、近距离地感知历史，有助于培养学生形成“论从史出”的观点。
　　关键词：史料运用   高中新课程   历史教学   基础知识
　　历史是人类社会以往的发展过程，它无法重演。我们认识历史，很大程度上依赖于历史资料，借助于历史资料去再现、感知、体验和理解历史，这是历史认识的一般规律。在新课程历史教学中，教师要充分运用教材中的各类史料，精心编排，适当补充，通过学生阅读、教师辅助和精心设计的思考题拓展教材，培养学生探究历史的思维能力。
　　一、如何认识史料
　　历史上的史料浩如烟海，有各种史书、典籍、建筑、图表、笔记、碑文、民谣等。史料是历史教学的必要前提和基础，历史教学要做到言之有据，就必须正确的认识史料，从史料出发。依据史学专家对史料的分类，并根据历史课堂教学的需要，我认为史料可分为两大类，即文字类史料和非文字类史料。
　　1、文字类史料。
　　新课改人教版高中历史教材中，所涉及史料大部分都是这种类型。根据教学需要，它基本可分为以下三种：①原始史料：主要是史书、法律文件、档案材料等。如人教版高中历史《必修一》第37页的一段史料：“凡未经过议会同意，以国王权威停止法律或停止法律之僭越权力，为非法权力”该段史料出自于英国法律文件《权利法案》。②撰述史料：这类史料主要是教材编写者对原始史料经过解释加工的材料。例如，人教版高中历史《必修一》第5页上的材料：“商朝的相权力很大。伊尹是开国功臣，在汤灭夏桀和奠定政制中,他起了很大作用，汤死后,伊尹继续为相,先后辅佐了汤的三个儿子和一个孙子太甲。其中的太甲暴虐无道,不理政务,伊尹将他放逐,令他闭门思过。三年后,太甲悔改,伊尹又迎他回来执政。”该故事出自《史记》，是经过教材编写者解释加工的历史故事。③文学史料：此种史料是指用文学作品反映历史的材料，有小说、诗歌、戏剧等。例如人教版高中历史《必修三》42页“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。”出自《诗经》，反映了当时的社会现实。
　　2、非文字类史料。
　　根据教学需要，它可以分为以下两种：①图片类：它是将实物等不能变为文字的材料，用图片形式反映的史料。教材中的图片甚多。有人物像、文物、古迹、图片、历史地图、数据图表、漫画等等。由于图片史料的直观性和趣味性，所以它在新教材中占有重要的地位，是老师教学的好素材。如《清明上河图》《秦始皇》《拿破伦加冕仪式》《三大战役示意图》就是其中几例教学的好素材。②实物类：包括古代建筑、家具、衣物、器物、饰品、钱币、墓葬，用以探讨当时人的生活及观念等等。
　　 二、史料运用的必要性
　　1、史料的运用是高中历史课改和发展的要求。
 　　 《普通高中历史课程标准（实验）》“课程目标”明确提出，高中历史教学要“通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。”“掌握历史学习的基本方法，努力做到论从史出、史论结合。”可以说，《课标》已将史料在教学中的运用，作为开展历史课改、实现历史课程目标的重要媒体和途径。
　　2、史料教学在人教版高中历史新教材中能够充分体现。
　　人教版高中历史新教材史料基本以文字史料为主，辅以图片资料。体现形式主要有以下几种：①“导言内容”一般以历史故事的形式导入新课。例如人教版高中历史《必修一》第1课用大禹治水的故事导入新课。②“学思之窗”含有重要的史料，并辅以“思考题”帮助学生消化。例如人教版高中历史《必修一》24页，利用陶片放逐法的史料，帮助学生理解古代希腊的民主政治。③教材中穿插大量的地图和图片资料，有的图片和地图还配有文字解释，这些都是历史课堂教学的重要内容。例如人教版高中历史《必修三》第5课有关苏格拉底像和苏格拉底之死的图片，并简单介绍了苏格拉底其人及死亡的原因，有助于学生进一步了解古代希腊的人文主义思想。
　　三、如何在高中历史新课程课堂中运用史料
　　1、充分利用教材的史料，设计一些启发式的问题。
　　人教版新课程历史教材中的史料都是经过编写教材的专家精心挑选，有很高的利用价值。对于这些史料，有的教师采取的是有时间则讲，没时间就不讲的方式，其实不然。因为这些史料基本上都是围绕教材的重点、难点内容选取的，具有情境性、典型性、深刻性和启示性。
　　2、适当补充课外史料也非常有必要。
　　高中历史新课程教材虽然史料很丰富，但限于篇幅，提供学生构建历史表象的资料相对有限。教材中也并不是所有重点难点内容都配有史料，没有史料教师空洞的讲述难以说明问题，或者只有历史结论而没有说明的过程，使学生难以理解，所以需要史实说明，做到论从史出。教师在备课中要充分掌握哪些内容该补充史实，并精心通过各种方式搜集补充史料来充实教材，更好的培养学生的历史思维能力。例如在讲述抗日民族统一战线时，由于教科书上史料不多，又是重点内容，可以增加有关西安事变的知识，使学生能够理解抗日民族统一战线的初步形成和正式形成的历史史实。
　　总之，在教学实践中，史料教学给高中新课程历史教学带来了无限生机，也给我们留下了许多思考和发挥的空间。高中新课程历史教学都必须首先从研究与分析史料开始，只有精心的研究史料、运用史料，在思想上高度重视，在方法上深入探索，在实践中下大力气，才能达到历史教学的理想境界，提高历史课堂的品味与质量。
　　参考文献：
　　[1]苗利晓.新课改背景下高中历史教学设计探究[J].《中学历史教学参考》，2013.07
　　[2]汪胜男.高中历史教学设问技巧研究[J].《基础教育课程》，2014.10