【正文】课堂教学效率就是师生在单位时间内完成的教学任务，即投入的时间、精力与“产出”的关系。它是衡量课堂教学实效的一个重要指标，影响着学生必须具备的基本数学知识的学习、学生的可持续性发展及情感、态度、价值观和一般能力的培养。向课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标。在小学新课程数学课堂教学中，如何才能促进学生的数学学习，提高小学数学课堂教学效率呢？ 
　　一、深入解读教材
　　教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。教师对教材的解读程度直接决定了课堂教学的有效度。人教版数学教材无论从摘要求。
　　（一）前后联系，关注教材内容的系统性
　　数学是一门系统性很强的学科，知识点与知识点紧密联系，环环相扣，前一知识点是后一知识点的基础，后一知识点是前一知识点的延伸。对同一类知识来说，可以从整体上把握各知识点在小学数学教材中的分布，认清它们的来龙去脉与纵横联系，以及它们在整个小学数学教材中的地位和作用。只有这样才可以避免教学过程中的前后脱节或者重复。
　　如以人教版小学数学中“加减混合两步计算式题”为例，它在低年级教材编排中是这样系统安排的：
　　第一次出现：在一年级上册。首要目标是让学生学会加减法混合计算的方法，知道加减法混合计算式题要按照从左往右的顺序依次计算。教材呈现的情景更重要的是为学生理解运算过程服务，在先减后加计算方法的教学中，借助情景来理解运算顺序是学生必须经历的过程，教师需要通过对应的情景图来解释。
　　第二次出现：二年级上册(P28例3)。同样是加减混合计算式题，但这时的情景图已经失去表示运算顺序的意义，解题策略增加了开放性。教师可以引导学生对计算过程进行比较，让学生明白计算与生活情景的区别。
　　第三次出现：二年级下册（P4例1）。这是一道典型的加减混合计算式题，以引导学生应用加减混合计算式题的知识解决有关数学问题，让学生在解决问题的过程中初步建构相关的数学模型。教学时应该把重点放在“引导学生表述加减两步计算问题的解题思路上”。
　　通过对教材的系统分析，可以看出教材对于“加减混合两步计算式题”在不同年级的编排情况，明确其中各不相同的设计意图。显然，准确深入地解读教材是开展智慧课堂的前提与基础，多多地解读钻研教材，让我们的课堂更高效，更灵动，更具生命活力。
　　（二）入木三分，把握教材内容的深刻性
　　人教版教材所呈现的数学学习活动丰富多彩，包罗万象，大到单元主题的引入，小到练习的设计均可见到数学学习活动的身影。这一项项的数学学习活动所承载着的目标却各不相同，有的是为了让情境更加生动，激起学生的学习热情；有的是为了借助情境引出新的知识点；还有的是为了唤起学生已有的知识经验。因此，教师在教学前要深入解读教材例题，明确例题所要表达的真正意图，弄清例题所处的地位和作用，合理选择学习活动。
　　二、优化教学过程
　　要想在有限的时间里让小学数学教学取得最佳的教学效果，必须从教学目标的制定、教学方法的选择、课堂练习的设计等各个环节进行优化，以发挥教学过程的整体功能。
　　（一）准确定位教学目标
　　在制定小学数学课时教学目标时，经常会出现目标不明、目标过高、过偏、过大的问题。
　　第一，以学生的发展为本位。新课标倡导“以人为本”的精神，关注学生的终身发展。因此，我们必须考虑学生已有的知识经验及生活背景，根据教材特点、学生实际确立教学基点，准确把握教学目标。
　　第二，使“三维目标”有机结合。每一个课时内容的教学目标并不是独立的三个目标，而是一个事物的三个方面，这三个维度的关系就如同立方体的长、宽、高三个量的关系一样。随着新课程观由“知识本位”向“人本位”的转变，导致课程目标必然由单一的认知性目标向知识与技能、情感态度与价值观、以及过程与方法多种目标的有机整合。
　　当然，由于每节课的内容不同，教学目标的侧重点也会不同。因此，并不是每一节课的教学目标都要求三维目标面面俱到。只要我们每位数学教师都能坚持做到具体问题具体分析，有机整合三维目标，就能提高课堂教学的有效性。
　　第三，体现教学目标的层层递进。所谓教学目标的层层递进包括两层含义：一是指教学目标的设计要体现从低到高（分为了解、理解、掌握、灵活应用四个层次）逐层递进的不同认知水平。二是指教学目标的设计要针对学生的个性差异，分层提出要求。
　　（二）改变学生学习方式
　　新课程标准要求促进学生的全面发展，提供有价值的数学，倡导有意义的学习，主张全面评价学生的数学学习过程、情感与态度。要改变学习方式，首先要改变教育教学观念。只有这样，才会将改变学生的学习方式落到实处。在教学中，笔者采用了“问题——探究——创新”的教学模式，我始终坚持“把学的权利还给学生，把想的时间交给学生，把做的过程留给学生，把说的机会让给学生”的教学理念，变学生由“要我学”为“我要学”，开启了学生心智的大门，使学生形成不断“提出问题，解决问题”的良性思维，达到了事半功倍的效果。
　　总之，学生学习方式的改变，教师是关键。这就要求每位数学教师不断更新教育观念，将先进的教学理念转化成教学行为，为学生提供充分从事探究学习活动的时间和空间，发挥他们的主动性、自主性和创造性，使学生真正成为学习的主人。
　　提高课堂教学效率，要研究的方面还很多，但最关键的还是教师。作为一线的数学教师，应该在教学中深入解读教材，努力实现“教无定法，贵在得法”；优化教学过程，激发学生学习的积极性；建立和谐师生关系，让学生尽情地享受学习的快乐。为学生的终身发展，认认真真地上好每一堂数学课。