【正文】摘   要:《基础教育课程改革纲要》在述及教学过程时明确要求：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与发展能力的关系，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。
　　关键词：文本  教学  探索
　　为使学生符合教学改革要求，我们改变了教师一言堂的灌输式教学模式，提倡启发式教学法。我们许多语文教师只注重其形式，忽视了语文教学本质的东西，打着启发式招牌的“问答式”课堂教学在无限制的膨胀。课堂上，一问一答，热热闹闹，一连串并无多少启发的问题把学生往教师事先设计的结论上赶，以问代学，课堂上虽然气氛热闹，但学生受益甚微。教师拿着一把问题的“解剖刀”，已把教学文本这只可爱的小鸟解剖的骨肉分离、支离破碎，试想，谁愿意观赏没有生命的“小鸟”呢？那么如何使我们的课堂教学符合课改要求，我在多年的教学实践中，不断摸索总结，形成了语文文本教学的“四部曲”。
　　一、加强阅读训练，语感流畅
　　叶圣陶先生说得好：“对于语言文字的训练，最要紧的是训练语感。” 吕淑湘 先生也指出，“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”可见语感在语文教学中处于重要地位。在朗读中培养学生的语感就是一条很好的途径。教学中，针对不同文体的文本，针对不同的目的层次，可灵活采用多种阅读训练法。
　　1、速读。这是初读文本，为熟悉文本内容经常采用的一种方法，阅读速度应不低于1000字/3分钟。在速读中侧重培养学生筛选主要信息的能力，即迅速捕捉到所读内容的主要观点和自己所需要的主要材料。要求学生边读边提炼中心句、关键词，概括所读内容要点。这样的阅读训练，不仅熟悉了文本内容，而且训练了学生思维的敏捷性、灵活性。
　　2、朗读。这是教学戏剧、诗歌等文学作品时要采用的一种阅读方法。可以灵活采用分角色、配乐等多种方式，让学生在声情并茂的朗诵中感受文本中的形象、意境、情感。加深了对文本的理解，培养了学生朗读的热情兴趣，而且发展了学生思维的创造性、深刻性。
　　3、品读。这是深层挖掘文本内容、深入体验文本风格的一种阅读方法。针对文本中生动的词句、蕴籍的语段，教师指导学生边品味边朗诵。在品读中，理解体味文章的内在含义和字底意思，欣赏文本灵活的句式和优美的修辞，在美的享受中熟读成诵。
　　学生语感的培养在阅读训练中进行的，只有重视语感训练，提高学生对语言文字的感受力，才能提高文本教学效果，增强学生对语文的浓厚兴趣。可以说，阅读训练是课堂文本教学的基础，是“四部曲”的框架。　　
　　二、整体把握文本，思路清晰
　　阅读说明文时，我们往往抓“顺序”与“特点”。其实，对于文本来说，“顺序”是全局性的，“特点”的说明被包容其中。抓住了说明顺序，就能从全局上把握读物，进而弄清说明的内容与方法。
　　说到议论文，我们往往提出论点、论据与论证“三要素”，其中的论点为主导。但在阅读中，我们能够首先接触和具体弄清的是论证的顺序。论证，究其实，是用论据去证明观点的过程。抓住了这个过程，其它便可无一遗漏的把握住。
　　因此，阅读论说性文本应采用从“结构”入手的阅读方法。而阅读偏重于记叙和抒情的文本，就应以“事”为突破口了。
　　记叙文、叙事散文、小说、戏剧等属于典型的叙事性读物，阅读时可以抓住“事件”，按其发展，了解整个事件。再根据事件的发展阶段，去认识和咀嚼境中事、事中人，将人、境、事紧密结合一起去认识、咀嚼，就能血肉手满地全面知人论事，进而了解其底蕴。
　　状物、写景的散文，往往以一种“踪迹”贯穿始终，阅读时，当循着这“踪迹”去认识“沿途”所状之物，所记之景，再根据这实的物与景，体察作者倾注其中的情，寄寓其间的意。循实求虚，虚实结合的结果也就是全面的领略与体味了。
　　三、重视思维训练，能力提升
　　林崇德教授在《教育的智慧》一书中明确提出：思维是智力与能力的核心成分，所以，我们的教学实验，自始至终应将思维的训练放在首位。语文课堂教学该如何结合文本阅读，对学生进行思维训练呢？
概括是思维的每一特征，而在文本阅读中，掌握文章脉络、分析段落层次、提炼中心思想，正是以学生的概括能力为基础的，概括能力的训练应贯穿整个课堂教学的始终。
　　创造性思维是人类思维的高级形态，是智力的高级表现，这一思维力的训练可在阅读文本中适当加以强化。如读《药》可以让学生想象夏瑜和阿义在牢里的对话；读《项链》可以让学生设想得知项链是假的以后，玛蒂尔德会有什么表现？假如项链没丢，或丢了以后立即得知项链是假的，玛蒂尔德的结局将会怎样？
　　如何结合文本教学，加强对学生的思维进行训练，是教师备课、授课中的难点，但是，如果训练得法，长期坚持，学生的语文能力、智力会有显著提高，所以这一环节将是“四部曲”的高潮。
　　四、重点难点点拨，悟性高雅
　　吕涉湘先生在《关于语文教学问题》中有这样一段论述：中学生已经具有一定的阅读能力，教师只要在估计学生有困难的地方，指点一下就行了。如果不管学生自己看得懂、看不懂都逐字逐句地讲，那就成了例行公事，只会引起学生的厌恶，鼓励学生的思想开小差。这段论述是在要求我们语 文 老师一要针对文本重点设计出有难度、有坡度、低密度的问题；二是要鼓励学生质疑，教师针对学生普遍存在的问题，灵活设题、巧妙答疑。在点拨重点、难点的过程中，如果老师处理得法，学生往往会有茅塞顿开、恍然大悟的喜悦，甚至会点燃起灵感的火花。因此这一环节是“四部曲”中美妙和声。
　　文无定法，教无定势。我认为要使课堂教学达到课改要求，不能仅从教学方法上做文章，应多就语文文本教学的目的、本质搞研究。我相信只要我们遵从语文教学的规律，深化对语文文本教学本质的认识，再辅以灵活恰当的训练方法，学生的语文素质将会得到大幅度提高。