【正文】摘   要：初、高中英语在很多方面存在着差异，如：教材的差异、教法的差异、测试要求的差异等，尤其是初、高中学生在课堂活动参与方式和学习策略调整存在着差异。升入高一，学生面对全新的课堂活动形式和全新的学习生活环境往往无所适从。其次，高中教材要求学生能够进行一定程度的合作、自主和探究学习，对以上种种差异，只有通过师生的共同努力，发挥好教师的主导作用，才能解决初高中英语衔接的问题。
　　关键词：做好工作；方法指导；正确引导；树立信心
　　一﹑教师在教学及方法上做好工作
　　大部分高中教师都没有从事过初中教学，对初中教材更是不得而知。因此，熟悉初中教材是进行有效衔接的前提，通过初中教材可以了解哪些知识点、语言点已经讲得很具体，哪些内容学生已经有过简单的接触，哪些内容只有在高中才能涉及到，做到心中有数，这样才能在高中阶段的英语教学中做到有的放矢。其次，有目的地引导高一新学生学会用英语思维，用英语交流。了解及分析学生英语听、说能力实际情况，做到因材施教。因此，平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。备课不仅是要备教材，更重要的还要备学生。引导学生开口说英语，授课尽量采用全英教学。再次，培养学生阅读能力，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅读习惯。高中英语侧重阅读能力的提高，特别是英语文化的了解。这就要求增加阅读量，有了足够的积累，才能有丰富的词汇及背景知识。在阅读时，教师应有目的地选择难易适中的相关读物。学生可以运用掌握的语法知识，了解英语语法结构，提高正确理解句子和段落乃至语篇的敏感性和准确性。这样有选择性的阅读既能提高英语的分析能力，又能训练自己的思维。最后，创造宽松、和谐的气氛。在教学中,注重与学生沟通,让学生消除对英语学习的恐惧感,只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩；真心对待学生，用心欣赏每个学生。发现学生的优点，有利于因材施教，让学生因为受到老师的欣赏而变的更有自信。
　　1、加强语音训练。很多来自农村的学生，受教学环境及其他影响，连最基本的发音都不会，而高中单词量大，因此学生必须掌握独立发音的技能，老师从最基本的音标讲起，教学生发音，会读单词。
　　2、搞好初、高中语言知识的衔接。为弥补高一英语基础知识的缺漏，应结合新课标的要求，复习旧知识为新课打下基础。在学新课的过程中，旧知识可以得到运用和巩固，使学生的迁移能力得到提高。
　　二﹑对学生进行必要的学习方法指导，培养学生良好的学习习惯
　　(一)高一阶段，教师需培养学生以下几个新的学习习惯。
　　1、使用工具书的习惯。指导学生学会使用工具书和语法书，养成遇到问题不依赖老师，而是自主运用工具书查找答案。
　　2、预习的习惯。到高中，随着英语课文篇幅的加长，内容增多，难度加大，如果没有预习就适应不了课堂的教学进程。所以，高中英语教师对学生的预习不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对学生精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的。具体操作如下：
　　在预习课程中，学生可以自己找出问题、查资料、自主解决问题，无法解决的难题再留待其它同学或老师解答。要求学生作预习翻译，试着翻译课文，通过翻译，把生字生词做好笔记，把不会的句子结构画出来等待老师讲解。结合练习内容对课文进行浓缩；记录预习过程中遇到的问题和难点以便释疑解惑。这充分体现了新《英语课程标准》“自主学习的意识”和“合作的精神”。当然，为了降低难度可以给他们一定的提示、如学习必修五，unit2的阅读课文Puzzles in geography前，教师可以让学生回去查阅有关UK的信息，可事先列好的具体问题加以提示，让学生预习课文，让学生自己提问题，找答案，或互问互答。他们还可以找出阅读课文时碰到的难题以待集体解决。事实证明课前做好预习的学生英语学习成绩要比那些没有预习的好。
　　(二)课堂上学生要当学习主人。
　　在课堂上，我们教师要真正站到导学位置上，让学生养成并保持动脑、动目、动耳、动口和动手的习惯，切实体现以教师为主导，学生为主体，训练为主线，活动为中心。让学生真正成为学习的主人。如教授The United Kingdom时可以先播放一些英国的图片，及世界地图并附有课文内容的关键词。如consist of，divide into，Scotland，England，Wales等。学生们可以边看图边听录音讨论，可以叫比较好的同学起来问其他同学问题或回答其他同学的问题，最后可以让学生起来用自己的话描述各幅图，然后，再让他们阅读课文做练习。之后，教师再让学生自己讲解课文内容，指出重难点，并要求他们举出适当的例句，最后再由教师加以总结，强调某些重点和纠正不当之处。当然，还要学生养成做课堂笔记的习惯。
　　三、正确引导，帮学生树立信心。
　　学生之所以觉得高中英语难学，实际上是由初中升到高中后，他们对高中英语学习还不适应。在初中阶段，教材浅显易学，对话丰富有趣，大多阅读课文篇幅较短，课堂上有充分的学习时间，学生对所学内容格外熟悉。但是到了高中，情况却不同了。教学内容颇多，阅读材料篇幅较长，词汇量增多，语法较为集中，写作要求提高，课堂上需要掌握的知识点较多。如果学习没有计划，不能及时有效地复习，几个单元过后就忘光了。因此，我首先指导学生制定好学习计划，合理安排时间，课前预习，课后复习，同时在教法上多下工夫。我感到高一学生词汇量有限，如果不学会单词，就有许多“拦路虎”成为学生学习英语的障碍。因此，引导学生攻克单词就成了我的重要任务之一。学习每个单元内容之前，我都抽出时间给学生集体辅导单词。每天早晨，我会让英语课代表在黑板上抄写10个新单词，天天轮换，给学生创造无意注意记忆单词的机会。另外，反复检测，例如每节课前让学生上黑板听写单词，及时给予评价与鼓励。一段时间后学生的词汇量增加了，句子也能看懂了，学习自然有了信心。
　　总之，教师应在学生的初高中过渡阶段为学生搭建一个桥梁使学生顺利过渡已达到为以后继续学习创造条件。