【正文】摘   要：在小学语文教学中，识字教学一直是一个重点，特则是低年级小学生正是打基础的时候。新课标中。对这个阶段的识字量的要求又有所增加，如何完威新课标的要求，井进一步深化小学语文教学学改革。是摆在教育界人士面前的一个重要课题。本文认为，可以引入“跨越式”教学方式来进行改革。具体就是在课内教学中激发起学生识字的兴趣，打通课堂内外界限，将课文资源引入教学中。
　　关键词：跨越式教学； 小学语文； 语言文字教学
　　1.“跨越式”教学概述
　　跨越式教学是指教师根据学生身心发展的水平、需要与可能，超越学习的固有程序，跳过某些知识序列，跨越式地引导学生进行知识探求的一种教学方式。这种教学方式涉及到教学目标、教学策略、教学模式等诸多方面的改变。最核心的一点就是尽量打破原有的成规，将所有教学资源都纳入到教学中来，综合各方面力量提升教学效果。在当前课改的大背景下，这种“跨越式”教学有利于教师们对课程进行改革，提升教学效果。
　　2怎样把握好“跨越式"教学中的语言文字训练
　　“跨越式”教学为教学提供了一个更广阔的空间，这种教学策略的指导下，课堂的大门被打开，生活中的教学资源可以被引入课堂，不同的教学理念、教学方法都可以被引入到识字教学中。
　　2．1丰富课堂教学手段，激发学生学习兴趣
　　课堂是学生识字学习的主阵地，低年级学生的学习方式以机械记忆为主，学习兴趣是支配他们学习的主要动力。正如肖川所说：。课堂是生命相遇、心灵相约的场域。是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方。”所以在课堂教学中，要注重激发学生学习的兴趣，营造轻松活跃的课堂气氛。具体可以采用下面的方法。
　　2．1．1以汉字文化本身魅力感染学生
　　汉字本身是一种表意的文字。在漫长的演变过程中，形成了独特的汉字文化。
　　这种汉字文化就可以对学习者起到一种潜移默化的影响。所以，学习汉语就要培养其对汉字的热爱。对于低年级学生来说，这种感情的培养更加重要。因为他们对于新事物的接受比较快，而且。这种影响会伴随其一生。具体讲授的时候，可以结合教学内容，将汉字本身的形体特征讲解清楚，并联系汉字的演变历史，讲解一些汉字本来的原始形态。这样，不仅可以使学生记住字义、字形，而且能够使学生感受到汉字的文化魅力。另外，还能拓宽学生的知识面，增加课堂授课的信息量。
　　2．1．2创设汉字学习语境，激发学习兴趣
　　在语境中学习汉字是一种科学、可行的办法，现代教育技术的发展更为创设语境提供了条件。在教学过程中，教师可以根据具体的教学环节和教学目的，运用多媒体技术进行有效识字。
　　2．1．3培养学生自主识字的能力
　　虽然每个汉字都有属于自己的演变历史，每一个汉字都有属于自己的独特结构。学习汉字必须一个个地去识记，而不能像一些拼音文字一样，掌握一定数量的字母之后就可以进而认识生词。虽然汉字各有各的形态，但是，作为音、形、义的结合体，汉字一样也有规律可循。在低年级阶段，只是以识字为主，并不要求学生掌握太多的语言知识。但是，“授人以鱼、不如授人以渔”。在教学中，除了教会文字的读音，字形之外，还要启发学生去认知汉字的组字规律，逐步培养学生自己识字的能力。例如，《口耳目》的课文中，里面全是象形宇。教师就可以引导学生去发现象形字的规律，以后，再遇到象形字，学生就可以自己进行识记。
　　2．2打通课堂内外界限，引入课外教学资源
　　识字教学具有开放性，生活中的任何,文字资源都可以被纳入到教学中。课标所要求的识字量仅仅只是一个底限，在此基础上，应该积极引导学生自主识字，主动去寻找生活中的文字资源。我在教学中。就经常鼓励学生从日常生活中去发现文字、掌握文字、运用文字。
　　2．2．1校内资源
　　识字教学不是一个简单的传授一识记过程，需要不断地再认才能完全掌握。要创设各种“语境”，使课堂内所学习到的生字多次重现，巩固学习效果。在学校内部，则是要充分利用教室空间。教室是学生学习的丰要场所，学生的大部分时间都是在教室度过，应该充分利用教室的空间使其成为学生识字的工具。比如，在教室的墙壁上开辟一些栏目，让学生将自己的习作登在上面，或者在教室的后面布置黑板，让学生轮流设计、完成黑板报。还可以专门设计一面墙作为识字专用。让每位学生轮流写一些生字贴在上面，配合教学进度，加深学生对生字的印象。
　　2．2．2校外资源
　　识字的最终目的是为了使用文字，具体就是阅读与写作。当学生掌握了一定的文字之后，自己就会产生阅读的想法，教师应该及时抓住学生的阅读冲动，合理引导他们的阅读兴趣，并对他们的阅读进行适当的指导。除了完成课本的阅读之外，还要积极引导学生阅读课文书籍。可以为学生提供一些书目，并要求家长参与到这种阅读中，让家长与学生一起阅读书籍，把识字教学拓展到家庭中。使学生在家庭的潜移默化中逐渐养成勤于读书的好习惯。在学生阅读的过程中，还要对学生进行适度的保护，无论他们读的是什么内容，都要加以鼓励。在勤于阅读的基础上，学生们的识字量会快速增加，认识的字多了，又会带动他们写作水平的提高，形成良性循环。可以说，正是课堂内外的紧急配合，课堂内部营造轻松愉快的学习氛围，课堂外提高学生自主文字学习的能力与兴趣，双管齐下，才能使识字教学取得良好的教学效果。
　　参考文献：
　　【1】魏长青．新课改背景下的识字教学【J】．科学咨询(教育科研)，2009(3)．
　　【2】张继芳．让文化滋润识字教学【J】．吉林教育，2009(2)．
　　【3】刘小燕．识字教学的几点体会【J】．教育革新，2008(10)．