【正文】摘   要:写作能力是语言能力的综合体现，它能准确反映学生的实际语言水平，同时又是全面检测一个人英语水平的一种有效手段。然而，中学生的写作能力总体水平来说还不高，本文针对目前中学生写作难的现状，分析其原因，并针对自己几年来的教学实践，就写作教学谈谈一点看法。
　　关键词:英语 写作  问题 提高  能力
　　一、中学生英语写作中普遍存在问题的分析
　　在中学生的英语书面表达中总是存在语法，词汇等各式各样的问题，我们究其原因，以期望通过对中学生英语写作中存在的问题的分析来避其弱点，减少学生在写作中再出现此类的毛病水平。以下是我们在教学中归纳的通常中学生在英语写作中存在的问题：
　　1. 语法错误　　
　　在学生的英文作文中语法错误是非常明显的，让人一目了然。例如：
　　I by bike to go to school every day.  （主谓搭配不当）
　　2. 受母语思维的干扰
　　初学英语者在未充分掌握一定的英语句式之前，往往按照母语的习惯，将母语的语法形式"迁移"到所要说的英语句子中去，这是十分自然的事。例如把"好好学习，天天向上。"译为"Good good study，day day up．"
　　3. 人称搭配不当：现在很多中学生的作文中都可以看到这样的句子搭配：
　　She look like her mother     He have to go home 
　　4. 用词不当：如good-well的用法：如They study good．
　　5. 文章的布局不合理
　　二、提高中学生英文写作能力的一些教学实践
　　1. 培养学生写作的兴趣是关键
　　首先，我们要建立和谐的师生关系。如果让学生对教师教的这门写作课感兴趣，就需要师生间的感情融洽。我们教师要以情感激发学生的学习兴趣，让教师的关爱成为学生学习的动力基础。
　　其次，在教学中，要创造英语学习情境，营造氛围，激发学生学习英语的兴趣激发学习动机，培养学习兴趣。例如，通过开展拼写单词比赛，激发学生学习单词的兴趣；开展写作比赛，激发学生的写作兴趣，这些比赛其实就是创造一种学以致用的氛围，使学生们切实感到英语的成就感，有"用武之地"，在比赛中，当学生在某一方面获得了一次成功后，就会增强学习英语的兴趣，于是就会更主动自觉地学习。随着学生兴趣的增强，学习效果也就不断提高。如此良性循环，学习兴趣也就自然能得以长久。
　　再者就是恰当评估激励，作为教师，我们应该有针对性地培养学生学习英语的自信心从而增强学习英语的兴趣。在写作课的过程中，善于发现和抓住学生的每一个优点和微小的进步，哪怕是一个合适的词语，一个好句子，都要及时给予G表扬肯定，鼓励继续发扬。
　　2.加强学生对句子结构的训练
　　学生对句子结构的不理解，提笔写仍困难重重。作为教师就有需要指导学生分析句子的结构，再加以强化训练，这不仅有助于学生理解句子，更有助于写作的提高。例如：She is tall．我们可以告诉学生tall是一个形容词， 可以用其它的形容词替换，如 ：fat, thin, short, happy, new, beautiful, nice等等来替换训练写句子。又如： They found him sitting under the tree．我们通常会让学生用分词短语替换sitting under the tree进行练习，使学生明白found\sitting的结构，掌握非谓语的结构。 这样多次训练后，学生的头脑中就对谓语动词有一个深刻的概念。此外，我们每讲到一种时态时，都会引导学生比较不同时态间谓语的不同。让学生知道一个句子中必有一个主语和谓语，而且每出现一新类型句子，就与前面己学句型结合，进行写作训练，一环套一环，层层突破。
　　3. 指导学生在英语写作中归纳知识，积累词汇，巧记语法
        词汇是语言的关键，也是写作的关键。那么如何积累词汇量呢？例如我们可以利用词形变化规律、构词法、归纳对比法，如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant, kind, fine.如学过big以后，当学到small时可以指出means not big.
　　4. 引导学生在英语写作中注意英文思维转换
　　一般情况下中学生作文只要求写出100词左右的短文，内容连贯、文章通畅，没有严重语法错误。这看上去似乎要求并不高，但在实际操作过程中能在短时间内写出一篇令人满意的作文的学生并不多。主要原因是大部分学生还不太清楚英汉表达的文化差异，不会运用英语思维进行思考。例如："He is get up late. He is by bike to school."这些都是从学生的作文中随意找到的，两个句子都犯了一个共同的错误：用汉语进行思维。
　　5. 引导学生处理好读与写的关系
　　"读书破万卷，下笔如有神"这句话深刻揭示了读与写之间的辨证关系。写作总是先从读书开始的，要想提高学生的写作能力，首先应提高他们的阅读能力。在英语课堂中，读与写的任务是相互依赖的，有时写作是被用来检查学生是否了解他们所读的材料；有时阅读是被用来对写作进行储备。然而，读与写的有机结合，可以通过阅读文章来调动学生原有的知识，充实写作素材，通过阅读文章来调动学生作为读者和作者的经验，提炼写作框架。"熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟"。平时多读、多背好文章、好句子、谚语和俗语等，写书面表达时就会起到画龙点睛的作用，而这些句子、文章往往就在我们身边。我们平时所说的"熟能生巧"就是这个道理。
　　6. 有计划、有目的地进行多种方式的写作训练
　　新课程标准特别强调关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。所以，通常我们除了给学生适量的命题作文外，我们还要采用其他多种方式来加以训练，同时还可以提高学生写作兴趣。以下是我们在教学中的一些实践：
   　　（1）善于利用教材，为学生提供写作材料
　　英语教材中每个单元都提供了各种与课文相关的不同体裁和题材的写作材料,因此教师在教学中应善于结合课文,在学生对课文的整体理解的基础上让学生进行写作练习。以SEFC Book 2A Unit 1为例,该单元的Writing 部分要求学生describe your favorite scientist 为了让学生更容易的写作,教师可以让学生先把课文中描绘Stephen Hawking ,Galileo, Zhang Hen的相关词语与句型找出来, 如:a promising graduate ,instead of giving up ,go on with ,never satisfied with ,always looking for new questions.等,这样也让学生把文章又过了一遍。同时,Writing 部分总是提供一些useful ideas 和words and expressions以帮助学生写作,学生完全可以参考这部分内容。
　　（2） 鼓励学生写日记
　　如果学生对日常生活中的有关现象有所感悟，有所思考，那么写作就不愁无话可说了。教师应当鼓励学生感悟生活，要求学生多看、多听、多想、多写，这不仅锻炼了学生的英语表达，更增进了师生的情感交流。
　　（3）说写结合
　　布里顿指出："学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。"（钱泓，2009）所以教师应当在教授写作的同时，帮助学生提高和丰富其口头表达的技能，因为口头形式往往包含了大量近似书面语的结构和措辞。通过师生交谈可帮助学生开拓思路、丰富写作内容。
　　 （4）缩写
　　对于写作能力不是很好的学生来说，教师可以给出课文的关键词，让学生根据关键词对课文进行缩写，这样可提高后进者的能力。
　　写作能力的提高并非一蹴而就的，因此必须把写作训练贯彻在整个教学过程中，持之以恒。并制定书面表达训练计划，每种体裁都要进行认真的充分的训练，日积月累，相信必有所突破。对学生写作要多表扬，多鼓励。这样学生才会渐渐不怕作文，进而提高英语书面表达能力。
　　参考文献:
　　1、 潘丽明：《浅谈中学生英语写作兴趣的培养》，福建教育学院学报，2008。
　　2、 戴军熔：《中学英语写作初探》，载《中小学英语教学》，1998第十期。
　　3、 黄国文：《英语语言问题研究》，中山大学出版社，1999。
　　4、 钱泓：《浅谈英语写作兴趣的培养》，上海民办新世纪中学，2009。