【正文】摘   要：在我国，传统的学校教育被称为读书。苏秦苦读，“头悬梁，锥刺骨”所以能游说天下；杜甫勤读，“读书破万卷”，所以能“下笔如有神”……我们可以说，历代的伟人大家，从某种意义上来说，是自己“读”出来的。
　　关键词：创新思维；调动兴趣；多样阅读；张扬个性；
　　我们也在读书，但举步维艰。君不见，许多初中生，读课文读不出句读，读不出感情，甚至结结巴巴，读完一篇文章，主题中心是什么，脑中一片茫然。
　　那么，如何才能全方位多角度培养学生阅读能力呢？我认为关键在于“少讲多读”，合理搭配课堂讲读时间。我们为数不少的老师，总觉得培养学生语感和思维能力不能立竿见影，不如自己讲学生记教学进度快。正是在这种思想支配下，老师在课堂上大讲特讲，将一篇文章剖析的清清楚楚，明明白白。实际上，没有充分的阅读就让学生去领悟文本的东西，犹如隔靴搔痒，收效甚微。中学语文教材的修订指导思想中提出“语感从读中来，没有琅琅的书声，正如幼儿只听不说，那是永远不会说话的”。因此要学好语文，课堂教学必须“少讲多读”具体做法如下： 
　　一、倡导自由品读、激发创新思维。
　　有的教师在学生读课文前，就把学习目标和问题点出来，让学生带着“问题”去读书，这其实在一定程度上限制了学生的自主阅读。学生始终处于被动地位，思维的火花就会熄灭；老师可以先不设置任何问题，让学生全身心投入进行品读，在享受读书乐趣的同时把阅读中不能解决的问题记录下来。当然学生提出的问题有可能幼稚可笑毫无价值的，但教师正好借此机会点拨学生如何提问，如何理解作者的意图。在教学《社戏》这篇文章时，我曾在在所教的两个班做过这样的实验：在第一个班，让学生读完课文后回答老师提出的问题，并讨论交流。在第二个班，则放手让学生去读，熟读后让他们谈谈对文章的理解，两相比较；后一个班的学生不仅能指出文章中的优点，还提出了一些自己独到的见解，课堂气氛异常活跃，收到了意想不到的教学效果。
　　二、注重示范朗读、调动学生兴趣。
　　教师带表情的朗读课文，表达文章的思想感情，学生从教师的朗读中获取信息。当然，教师在做示范朗读时要感情充沛，注意语音的轻重、语速的缓急，讲究停顿的技巧和语气的把握，注意不同人物的身份教养气度。读起文章来要抑扬顿挫，避免“千文一腔”。比如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》上阙重写景，但同时又流露出时光易逝、功业难建的感叹。起句“大江东去”，“大”字易稍缓、重读，以烘托气氛。“乱石穿空、惊涛拍岸，卷起千堆雪”宜稍快，以突出大浪淘沙，排山倒海之势。“江山如画，一时多少豪杰” 这句话总管三句，是上阙的中心句，又起着承上启下的作用和前三句比，宜稍低缓，以突出作者心中的无限感叹。再者，现在配合教材的名家朗读录音,配有鲜明画面和音乐的多媒体素材很多。
　　三、营造体验氛围、提倡多样阅读。
　　在阅读教学中，教师应与学生一道去品味作品的底蕴，去领悟作品的神，去探求作品的美。在阅读前，可辅之以浓烈色彩的情感渲染、背景介绍、观看场景等，如学习《安塞腰鼓》可让学生观看舞蹈录像，让他们体验那种热烈豪放的氛围，帮助学生获得更深刻的体验，真正地进入课文角色。在组织阅读的时候，教师可根据文章的感情特点，选择不同的阅读方法。豪放激昂型的文章如大江奔涌一泻千里，给人排山倒海之势，如《念奴娇·赤壁怀古》，可采用班组齐读，造成一种激昂、亢奋的课堂气氛。清丽婉约型的文章语气优美情景交融，作者思想感情的流露较为含蓄，如朱自清的《春》，宜采用配乐朗读的形式，造成一种轻松、惬意的课堂气氛。至于一些小说或戏剧文学，则可采取分角色朗读或课本剧的形式。这样有利于学生加深对课文内涵的感知，有利于提高学生的兴趣，活跃学生思维，培养学生语感。
　　四、开放课堂环境、张扬阅读个性。
　　教师要在教学中充分体现“教为主导，学为主体”的原则，突出学生的主体地位，给学生创造一个自由的，能够大胆质疑的环境，鼓励他们提出自己独到的见解，对于学生创新意识的萌芽，那怕是奇谈怪论，教师都要独具有慧眼地“沙里淘金”发现其闪光点。不要使学生富有个性的体验被抹杀，自主研究的热情被熄灭，应鼓励他们“用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上，能够发现出美来”（罗丹语）。同时，师生之间可自主交流，针对内容疑点发表自己的看法，倾听其他同学的见解，“取人之长，补己之短”，体验成功的喜悦。看到自己的差距与浅薄，激发阅读探索的兴趣形成生带生、生带师，师带生的共同进步。
　　五、发展延伸阅读，传授自读发法。   
　　培养语文能力无捷径可走，若仅凭课本中的百十篇范文是远远不够的，因此，延伸阅读越来越多显其在提高学生阅读素质中的重要意义，发展延伸阅读，可做到三个“结合”有①课内外相结合。②教师推荐与学生积极相结合。③读写相结合。
　　既然阅读由课内向课外延伸，就需要教师给学生自读的方法。古人云“授人一鱼，仅供一饭之需，授之以渔，则终身受用无穷”。大千世界，书山书海，教师不可能在有限的时间内给学生一一讲解分析，而教给学生读书的方法，就好像教给学生一把打开智慧大门的金钥匙，可以让学生在课外阅读的天空自由翱翔。我们读书，讲究“五到”：即“心到、口到、眼到、手到、脑到”，基本训练方法可概括为“读”、“查”、“思”、“问”、“评”。“读”即读文章，根据需要可分为精读、细读和浏览。要求能辨识文体，了解主旨、明确重点；“查”是针对需要精读的文章而言，即查工具书及有关资料，包括读准字音，了解写作年代、背景、作者生平等，养成查工具书的好习惯；“思”即思考课文内容、感情即文章特点，理清段落层次、理解主题思想，把握表现手法及语言运用的特色；“问”即质疑，把思考过程中，不明白，不理解或有争议的问题提出来，与同学老师共同商榷；“评”即在阅读过程中，圈点勾画，有什么独到的心得或感悟就提笔写上批注，养成“不动笔墨不读书”的习惯。
　　总之，书是人类智慧的结晶，读书，不仅是读知识和经验，更是读一部人生，只有抓住了阅读，使学生自主“读”书，才能为我们的语文教学注入生命的活力。