【正文】摘   要：孙双金的名字，在全国小学语文界，被越来越多的人知道。《江苏教育》介绍他的教学课堂教学时评价道：“孙双金在讲台上风度翩翩，光彩照人，他出众的才技缜密的思维，和学生之间特有的默契，把教学活动引入了艺术的殿堂。”当前我怎样上好一堂农村小学语文课，才能让学生真正学到知识呢？在各种各样的教学观点及教学实践面前，我选择孙双金的好课观及教学实践，以便让我上好每一堂小学语文课，让学生真正学到知识。
　　关键词：好课观 农村小学语文 教学实践
　　当前农村小学语文教学，由于条件地域限制、信息的闭塞、生源的差异等因素在教学中思索、徘徊，举步维艰。我关注到了《江苏教育》介绍的孙双金，《江苏教育》对孙双金的教学课堂教学时评价道：“孙双金在讲台上风度翩翩，光彩照人，他出众的才技缜密的思维，和学生之间特有的默契，把教学活动引入了艺术的殿堂。”[1]当前怎样上好一堂农村小学语文课，才能让学生真正学到知识呢？在各种各样的教学观点及教学实践面前，我选择孙双金的好课观及教学实践，以便让我上好每一堂小学语文课，让学生真正学到知识。下面我将分三大点进行论述，分别是孙双金的好课观解读；孙双金好课观对指导农村小学教学的现实意义；孙双金的好课观教学实践。
　　一、孙双金的好课观及解读
　　当前各种各样的教学观点及教学实践面前，孙双金的好课观及教学实践独具特色，针对小学语文一堂好课特征，提出“书声琅琅，议论纷纷，高潮迭起，写写练练”。[2]
　　（一）孙双金的好课观
　　孙双金针对当前小学语文一堂好课特征，提出“书声琅琅，议论纷纷，高潮迭起，写写练练”的观点。书声琅琅是一堂好课的首要特征，这是我国传统教学的宝贵经验。议论纷纷是课堂教学中学生的发言声不绝于耳，“议论纷纷”强调的是说的训练。有的课表面看似热热闹闹，实际一节课下来，学生思维不活跃，收因此“高潮迭起”是一堂好课的重要标准。当前课堂教学中是讲风、问风太盛，学生练习的时间太少，尤其是笔头练习时间更少，因此提出“写写练练”。
　　（二）孙双金好课观解读
　　孙双金针对小学语文读、说、高潮、练习，提出“书声琅琅，议论纷纷，高潮迭起，写写练练”的观点，符合当前农村小学语文教学，有利于学生真正学到知识。一是书声琅琅，要求语文要把读书训练摆在第一位，既要提高读书的数量，更应提高其质量。课本上短小的文章要学生背到，长篇文章能达到熟读成诵，优美的句段不仅要背到，还要能写到。二是在课堂教学时，如果我们仅仅满足课堂表面上热闹这样是不行的，还要求我们讲究说话训练的质量。对小学生的说话，要从“一般”向“更好”发展。三是高潮迭起，即吸引学生注意力，又使课堂有了生机。所谓高潮，就是指学生思维最兴奋、最活跃的阶段，学生智慧的火花时时闪现的时候。四是写写练练，写写练练调动了学生眼、口、耳、手等多种感觉器官，学习内容能给学生留下深刻的印象。
　　二、孙双金好课观对指导农村小学教学的现实意义
　　（一）让农村小学语文教学达到了“美读”的境界
　　“美读”全身心的投入朗读，抑扬顿挫、节奏和谐等等，最重要的是要和作者的心灵想通，要知道作者是要说什么。在农村小学学习选自人教版五年级《梅花魂》、选自人教版四年级教材的《桂林山水》、选自人教版教材的《圆明园的毁灭》等等文章时，学生的书声琅琅，很容易达到“美读”境界的。讲解《圆明园的毁灭》一文时，重朗读、入意境、以情相联，教师要细心指导学生朗读，引导学生步入意境，深入体会文章内容，领悟作者表达的感情。比如抓重点词句，重点词句反复朗读，引导学生能够“牵一发而动全身”。《圆明园的毁灭》最后播放一个八国联军烧、杀、抢、掠的情景，随机让学生大声朗读自己喜欢的自然段，这样就能点燃农村小学生的激情，已达到文本意境。四年级教材的《桂林山水》，桂林的山水怎样甲天下，让学生去朗读文章相关句子，带着感情去读，一定能让小学生达到美读的境界。
　　（二）既注意说话训练的形式，又重视说话训练的质量
　　语文课本中课文是饱含了作者浓厚的感情，“缀文者情动而辞发”，我们“观文者”应“披文而入情”。例如《十里长街送总理》、《圆明园的毁灭》等文章，课文内容写得如泣如诉，老师讲得情真意切，热泪盈眶，可学生的发言却毫无感情，甚至你讲你的，我玩我的。这样的小学生的发言即使他讲得再有条理、有根有据，也称不上是好的发言。既注意说话训练的形式，又重视说话训练的质量；既议论纷纷，又精彩纷呈，这样的说话训练就能达到目的了。常规性的总是可用“一问一答式”。这样因问题、因训练目的而异，采用不同的训练形式，才能真正灵活多变地组织说话训练，使课堂上人人参与，个人活跃，议论纷纷。
　　（三）让农村小学语文教学智慧火花的闪现
　　比如王安石《泊船瓜洲》时，紧扣“诗眼”—“还”字来组织教学。“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”说明诗人“靠家近，应该还”。 “春风又绿江南岸”说明诗人“离家久，更该还”。“明月何时照我还”说明诗人“思家切”，但却“不能还”。这样，紧扣“还”字。步步深入，层层挖掘，高潮迭起。张田若先生听了孙双金的课后称赞说：“想不到古诗教学还能这样引人入胜。”农村小学生语文教师也能这样教学的话，也能激发农村小学生智慧火花。比如讲《山行》这首古诗时，并没有直接讲解古诗意思，让它们自己就是诗人，你就在山中，你会看到什么，你会想到什么，这时小学生的想法有很多很多，这是智慧火花闪现的时候。
　　（四）提升农村小学语文教学练习能力
 　   孙双金强调：好的练习要“练得准、练得巧、练得及时”。练习的设计要和本单元、本课文的训练目的一致，讲什么就应练什么，讲练结合。不同年段，不同课时，训练的重点应有所不同。其次练习设计要巧妙、新颖、有吸引力。这样才能让学生抄十遍八遍的生字词。另外，练讲要紧密配合，讲了什么马上就练什么，不能今天讲的拖到明后天才去练，否则讲练脱节，势必造成讲与练两张皮，练习起不到及时巩固的作用，也就不能把知识转化为能力。这个我是很认同的，只有“练得准、练得巧、练得及时”，这样才能真正提升农村小学生的写练能力，真正达到写练的教学目的。《新型玻璃》 《桂林山水》等等文章，在讲解和练习后，农村小学生对桂林山水的印象更加深刻，还有可能终身不忘。
　　三、孙双金的好课观教学实践
　　孙双金提出的好课观“书声琅琅，议论纷纷，高潮迭起，写写练练”在教学实践中的具体实践。
　　（一）针对小学语文教学读书不到位，孙双金提出“书声琅琅”
　　书声琅琅是一堂好课的首要特征，要求教师把它放在小学语文教学的第一位。小学语文教材上有《桂林山水》一课，我们要了解这篇课文选自人教版四年级教材，是一篇阅读教学课。此文要表达出什么呢，阅读教学课要怎样安排教学，都是教师要提前准备的。《桂林山水》用美妙的语句来描写桂林的山和水，读者把山和水联系起来，更加衬托出桂林确实美。表达出我们美丽的大好河山神奇锦绣，人人不爱呢。阅读课文是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是双向的，互动的，互为依存，是主体与主体之间的心灵的交流过程。《桂林山水》一文就是让学生在积极主动的读中去理解和体验，让学生心灵受到陶冶。每个学生的知识不同，生活经验不同，每个学生都带有鲜明的个性特征，教师就不能以自己的意志强加给学生，而要鼓励学生自己去读，《桂林山水》是一篇美文，要让农村小学生在“书声琅琅”中去发现美。
　　又如选自人教版五年级《梅花魂》这篇文章是归国侨女陈慧瑛的作品，她在《梅花魂》的创作中说：“千古以来，我国有梅、兰、竹、菊‘四君子’，松、竹、梅‘岁寒三友’之称，这自然是以物喻人，赞誉人世间的高风亮节。因此，我写《梅花魂》，出发点是对充满爱国情怀、至死不渝的外祖父的深切思念，但在我的心里，梅花精神是我们民族世世代代永不泯灭的芬芳，是全世界炎黄子孙薪火相传的正气。歌颂梅花魂，就是歌颂中华英风、炎黄正气！”[3]农村小学生在学习《梅花魂》时，怎样才能体会作者的感情呢？那就是要读，让学生读出外祖父的深切思念，读出梅花魂，就是歌颂中华英风、炎黄正气！农村小学生在学习《梅花魂》时，怎样才能体会作者的感情呢？那就是要读，让学生读出外祖父的深切思念，读出梅花魂，就是歌颂中华英风、炎黄正气！又如选自人教版六年级《有的人》这篇文章，是鲁迅写的。他把人分为了两种，一种是好人，一种是坏人。这里怎样才能体会作者写作的思想，一个字“读”，只有读才能感受作者对好人，为人民服务的人的称赞；对坏人，骑在人民头上的人的痛斥。
　　 （二）小学语文口语交际不足，孙双金提出“议论纷纷”
　　议论纷纷强调了说，所以教师要重视小学语文的说，并且要方法多样，不同的方法会达到不同效果。选自人教版四年级教材的《桂林山水》就是很好的证明了“议论纷纷”的重要性。从师生或生生议论中找到文章脉络，从水开始写它的静、清、绿，再到山的奇、秀、险。山和水的描写，展现给我们的是一幅美丽的画卷，表现出甲天下的盛壮，让农村小学生得到一种享受。
　　《桂林山水》很好的体现了语文教材的编写原则，是人文性原则、时代性原则、基础性原则、兴趣性原则。所谓人文性，就是审美理想、人际关系的和谐、人与社会及大自然的和谐等等，此文表现出了一种人与社会及大自然的和谐。时代性原则也是《桂林山水》体现出来的，在21世纪中国梦提出之际，对祖国大好河山的热爱，是很好的反应时代的要求。这些答案学生能在师生或生生议论中以不同的方式总结出来，不同的方式能达到不同的教学效果。可以是师生一起总结，可以是生生总结，可以是学生单独总结，不同的方式，最后的效果都是不同的。最重要的是要让学生大胆的把议论后的总结说出来，勇于表达出自己的观点、意见，真正达到教学中说的目的。教师设计议论是帮助学生更好地完成此篇文章的学习，教师在设计中要考略教学议论过程，又要考略学习者的已有的准备状态，最终能够促使教学设计从最恰当，最有利的方向发展。如：教授《日月潭》等篇目时，如果有条件可以组织学生实地观摩，实地考察，让学生对大自然的美丽风光更加热爱，进而产生对祖国的大好河山的热爱。也可以组织学生对其它地区去了解山水风情，像四川的九寨沟、邛海、泸沽湖等地区观摩，最后让他们说出他所看到，所想到的东西。因为，只有亲眼看到，才能发表自己有力的说辞，进而促进学生的说话能力，促进学生的全面发展。我国的故土辽阔，跨几个温度带，教师可以调整教材的教学时间，让学生保持对大自然的浓厚兴趣，强化学生的说话技能培养。
　　（三）小学语文气氛平平，学生思维不活跃，双金提出“高潮迭起”
　　小学语文气氛平平，学生思维不活跃，这是教师没有吃透教材，没有灵活处理教材，孙双金提出教师要“高潮迭起”。一节课如果波澜起伏高潮迭起，自然十分成功、精彩。但即使高潮不能迭起，作为一堂好课必须得有一两个精彩处、闪光点。如何在课堂教学中让高潮教学中让高潮迭显呢？孙双金提出掀高潮三种方法：紧扣文眼掀高潮；平中出奇掀高潮；层层剥笋掀高潮。比如人教版四年级教材的《桂林山水》，开始就说了桂林山水甲天下，我们就抓住这“文眼”，“文眼”是文章的灵魂，如果我们能抓“文眼”组织教学，往往事半功倍、高潮迭起。这儿讲哪里？是桂林。桂林的什么？桂林的山水。桂林的山水怎样？是甲天下。一个“甲”字，说出了桂林山水天下第一。后面的文字一定是根据桂林的山和水来写的，它们是怎样天下第一的。《桂林山水》用美妙的语句来描写桂林的山和水，读者把山和水联系起来，更加衬托出桂林确实美。表达出我们美丽的大好河山神奇锦绣。又如人教版五年级教材的《新型玻璃》学习时，就从文章题目入手，以题眼“新型”为线索，找一找课文分别介绍了哪几种新型玻璃。这样即能掀起一个高潮，又吸引了学生，又能达到教学目的，可以说是一举多得。又如：层层剥笋，就是从一点切入，然后逐次展开，层层递进，直至最终达到训练目的。这种方法是有利于训练学生良好语感。如《落花生》中就从文章题目有这么一句关键句“做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”在农村小学教学时，我们就采用了层层剥笋法，就能掀起教学高潮：抓住“体面”是什么意思？“讲体面”是什么意思？我们要不要讲体会？“只讲体面”是什么意思？我们能不能只讲体面？我们应该做什么样的人，不该做什么样的人？这样学生能形成一个链条，帮助学生准确地理解了“体面”和“讲体面”，以及“讲体面”与“只讲体面”的差异，进一步准确把握《落花生》一文的主旨。这样扣词析句，字词落实，学生兴趣盎然，思维的火花不时闪现，课堂气氛相当活跃。又如:孙双金在教授《可爱的草塘》时，他抓住了课文最后一句“但是我犹豫了，生怕弄坏了这一幅美好的画卷”，他就分四步组织整个课堂教学：第一步，引导小学生理解“画卷”的意思；第二步，引导学生理解草塘展示的四幅画面；第三步，启发学生想像草塘深处的美丽画面；第四步，引导学生体会祖国的山河之美，教育学生热爱祖国，将来把祖国建设得更美。这每一步都能让学生学到知识，层层紧扣，每一层都能掀起一个高潮，可以说是完美的教学。孙双金教授《小音乐家扬科》时，黑板上挂出放大的课文插图，每教一个段落，都从观察插图开始，然后按图启发思考，再带着问题学习课文，这种方法使学生保持较浓厚的学习兴趣和活跃的思维。
　　（四）小学语文练习时间不够，孙双金提出“写写练练”
　　当前课堂讲风太盛，问风太盛，学生笔头练习的时间太少，所以教师要重视学生的写和练。如果一节课就只有老师在讲，老师在问，没有练习，或者是练习只是一种应付形式，特别是农村小学生没有足够练习时间，那么要把书上知识转化为学生的知识，培养学生的能力就成为一句空话。在练习时要注意两点：一是练习时间，二是练习方法。一是要保证练习的时间。在农村小学一节语文课写写练练的时间不得少于12分钟。在当前农村小学讲风、问风太盛的时候，强调这一点非常必要。二是要注意练习的方法。这个写写练练，并不是一节课要练得越多越好，而是要适当。一节课好的练习要“练得准、练得巧、练得及时”。练习的教学设计要和本单元、本课文的训练目的一致，上课讲什么就应练什么，讲练结合。农村小学不同年段，不同课时，训练的重点应有所差异，也要尊重小学生身心发展特征和学习心理特征。[4]
　　练习设计要巧妙、新颖、有吸引力。这样才能让学生抄十遍八遍的生字词。另外，练讲要紧密配合，讲了什么马上就练什么，不能今天讲的拖到明后天才去练，否则讲练脱节，势必造成讲与练两张皮，练习起不到及时巩固的作用，也就不能把知识转化为能力。在讲解人教版五年级《新型玻璃》时，让学生找到哪些新型玻璃，这时就让学生把它写下来，农村小学生在写练时候，无形之间就提升了写练时间，让学生更好记住，也把书上知识转化给了学生自己。写练时调动了学生眼、口、耳、手等多种感觉器官，进一步加深了学生对课文内容的理解。选自人教版四年级教材的《桂林山水》，在这里调动学生写练，学生即能深刻记住桂林的山是怎样的，桂林的水是怎样的，是甲天下，一个“甲”字，写出了桂林山水天下第一。在讲解和练习后，农村小学生对桂林山水的印象更加深刻，还有可能终身不忘。又如：孙双金在讲解《白杨》这篇课文时，孙双金按照课文“白杨的外形→白杨的特征→爸爸的心愿”这样的文路，要求学生把它写在自己的练习本上，让学生由浅入深的进行摸索，学生即能先感知白杨高大的外形，再深入的理解白杨正直高大、生命力强、坚强不屈的特性，直到最后领悟爸爸扎根边疆、建设边疆的美好的心愿。
　　小学教育，不仅地位重要，而且越来越受重视。针对当前农村小学语文教学读书训练不到位、口语交际不、气氛平平、学生思维不活跃、练习时间不够等问题。我选择孙双金的教学观点，是因为他的教学观能很好解决我在农村小学教学中遇到的一些难题，能让我上好小学语文课，让农村小学学生真正学到知识。
　　参考文献：
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　　［5］梁宁建. 基础心理学(2版)［M］北京: 高等教育出版社，2011年8月
　　［6］童庆炳、程正民. 文艺心理学教程(2版)［M］北京: 高等教育出版社，2011年5月