【正文】摘   要：小学低年级阅读教学中,第一课时是整个教学的一项重要环节。学生初次接触文本,高涨的兴趣和求知欲调动起了学生主动学习的情绪,使思维处于活跃敏感的状态。如何结合低年级学生的年龄特点,充分发掘课堂教学的有效性,把第一课时上得饱满精彩,取得良好的效果呢?下面将从四个方面浅谈我的认识。
　　关键词：第一课时  低年级  有效性
　　每当观摩阅读教学现场或实录时,总是被名师们精湛的教学技能和深厚的教学基本功给吸引,他们大多浓墨重彩地呈现第二课时的教学,有的特级教师们会两个课时上完一节课。在敬佩之余内心总有个疑惑,第一课时该怎么上也能上得精彩纷呈?特别是低年级的学生,如何根据他们的年龄特征把第一课时上得饱满精彩，取得良好的效果呢？这成为浅涉语文教坛六年的我一直迷惘的问题，在多次的备课、观摩和思考中，我依旧觉得第一课时在低年级还应以识字和朗读为主。
张庆先生在阅读教学上有一个著名的"经纬论"，其基本理念是：教一课书，要以指导学生读书为"经"，以字词句的学习为"纬"来组织阅读教学，使字词句的教学寓于读书训练之中。所以字词的教学不能被忽视，相反《新课标》也指出了低段识字与朗读教学也是低段教学的重点，当前低段阅读教学第一课时普遍存在的问题。我觉得第一课时教学应该做到以下几点，有助于提高课堂效率。
　　一、寓识于读  以识促读
　　虽然在平时的教学中，我们总要求学生提前学会预习，可是对于一些学生依旧会疏漏这项重要的学习方法，所以在教学第一课时时，我们并不应该简简单单地只是对于预习进行一个生字、词的检查，更应该在反复的认读中学会朗读课文，俗话说："字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇。"所以在教学中，字放到词中、句中、段中、篇中认读是很重要的，将字词教学与阅读教学串联起来，真正做到识字和阅读"双赢"。。
　　二、识写结合
　　在阅读教学中，不能单纯的只是认字，还可以对一些重点字进行指导书写，例如在《古诗两首》在讲课题时，就可以直接将"古"字进行书写指导，这样也不会导致学生在最后的集中书写中枯燥无味。通过认、读之后，有写的训练，我想学生对于字的认读能力会更强的。
　　三、读中感知
　　之前，我也一直纠结第一课时对于低年级需不需要整体感知，但是我想字词不离篇，对于课文的感知还是必要的，课标也指出了低年级学生要读准字音，读通句子，所以读顺课文，整体感知课文大意也是第一课时的目标之一。
　　四、改变教学策略
　　如果我们在教学中一味地采用"揭示课题一读准生字一读通课文一学写生字"的模式。虽然这对教师们平时的教学具有一定的指导作用，但一成不变的套路会带来学生的认知疲劳、审美疲劳。所以我们在教学中应该认真备课，不断地改变自己的教学策略，使自己的课堂富有情趣性，激发学生的学习欲望。因为在低年级阅读教学中，要坚持把培养学生阅读兴趣放到"阅读教学"的首位。喜欢阅读被《语文课程标准》放在阅读教学起始目标的第一条，就是要求我们能在学生阅读起跑线的"起点"上，采取多种手段让每个学生喜欢读书，主动地要读书，逐步让他们把读书当做一种乐趣和享受。
　　教学育人之路漫漫，做一个思考之人，做一个勤劳之人，通过自己对课堂的不断打磨，努力在低年级阅读教学第一课时内的想法得到有效的落实。