【正文】摘   要：作为一名初中语文教师要重视阅读教学，切实培养学生的自主阅读能力。让我们的学生学会阅读，爱上阅读，享受阅读，生命因阅读而充满活力，人生因阅读而更加精彩。
　　关键词：初中语文教学；自主阅读能力；培养
　　随着素质教育的不断深入，高考、中考语文题逐渐能力化、课外化，重视课外阅读已严肃地摆在语文老师的面前。要实现国家教育部提出的“建立终身学习体系”的目标任务，教育的基本观点应该是开发，开发人的智力和潜能，培养创造性人才，使之具有较强的吸收新知识的能力，所以培养学生的阅读能力仅仅依赖于教材是不行的。21世纪的中学生面临着全球文化的日新月异，应该多读一些传统的更富有人性的东西，多读一些自己民族的语言。作为教师，要通过课堂教学中介，让学生获得自主阅读的方法、技巧，养成自主阅读的习惯，逐步提高自主阅读的能力，最终成为一个能够终身学习的人，以适应现实社会的发展需要。我校在这方面高度重视，成立专门的课题研究小组，我们在平时的教学中不断尝试，具体做法如下：
　　一、自拟阅读目标。即学生在阅读时能根据 读物的性质、内容，根据自己的接受能力和知识准备状况，自觉合理地确定阅读的目的，使阅读活动有一个明确的方向和目标，并按照这一目标，制订阅读计划，选择阅读方法，在自评钺读结果时，又能以此为依据，对阅读过程和阅读结果进行评价。这一环节的作用是在阅读课开始时，先让学生明确“读什么”、“为什么读”、“达到什么程度”。因此这一阶段可以称为定向阶段。在定向阶段要使学生树立良好的信心，激发兴趣，形成动机，正如于漪所言的“学生往往得法于课中，增益于课外”。既然语文学习的外延与生活的外延相等，那么，阅读的外延与生活的外延同样相等。同时，我们从三个方面做好学生阅读的心理指导。第一，激发阅读欲望。学生感兴趣的材料，可能就会认真地去阅读，反之则会跑马观花似的，兴味索然，无所获益，因此我们注重阅读的引导，激发学生强烈阅读的欲望，让他们欲罢不能；第二，凸现阅读的指向。可让学生带着问题去读，指向明确则会事半功倍；第三，消除阅读杂念。记得我们曾在培根的《谈读书》一文中读到，阅读必须要“全神贯注，孜孜不倦”。可见，阅读心态与阅读效果之间的关系是密切的 、直接的、成正比的。它要求阅读者必须以高度集中的注意力，孜孜不倦的意志力，去快获得准确的信息。如果阅读时心存杂念，心气不平和，自然阅读的效率就低。
　　二、自订阅读计划。即学生根据阅读目标和自身的实际能力，确定阅读的进程，制定阅读的计划，明确自己在不同阶段所要完成的阅读任务。于是我特意向学生推荐了十部中外名著，根据上面的要求完成阅读任务。同时，我每周必须抽出一节课来作为阅读课，专门安排学生阅读当月的《中学生》、《读写天地》、《读者》。我校初一年级十分重视培养学生的读书习惯，养成自觉阅读、摘抄、写日记、写读书笔?、写随笔等，同学们写作兴趣很浓，写作能力也日渐得以提升，有多篇优秀作文被推荐发表。
　　三、自选阅读方法。也就是让学生根据读物内容、性质，根据自身的知识基础及兴趣爱好，选择最适合自己的阅读方法和策略。我向学生推荐“美读”的方法，以激发学生阅读的积极性，提高阅读和鉴赏的能力。第一，置换法，品味语言美；第二，再现法，品味意境美；第三，模拟法，品味形象美；第四，比读法，品味风格美。在完成美读的基础上还要及时写好感想和心得体会。我指导学生从文章的结构、语言、主题等多个角度去阅读品味，有的学生被文章精巧的结构所折服而点赞，有的则是被其真挚的情感所打动，以致于读时眼泪盈眶。还记得那次学生在阅读现代作家史铁生的散文《我与地铁》时，孩子们为作者遭遇的不幸而感伤落泪，同时更为作者面对厄运时的乐观坚强而震撼。
　　在阅读方法上，我还指导学生精读和泛读。泛读只要观其大概内容即可，这种方法对于扩大知识面，建立广博的知识基础是很必要的。同时，它还为精读打下了基础；而精读则是要求学生对读物不仅要深入细致、逐字逐句、咬文嚼字地阅读，而且有时还必须要反复琢磨，细心研究，从把握整体到了解细节，既要洞悉文章的内容，又要认识其写作上的特点。现在出版物越来越丰富，需要知道和学习的东西也越来越多，在这种情况下，如果不采用精读和泛读相结合的方法，就可能对于必须精心研习的东西，囫囵吞枣，读后只能有浮光掠影的印象。对于只需泛读的东西，要是采用了精读的方法，就会花费大量时间而没有多大意义。因此，这两种读书方法，不但不可偏废，而且应该讲究巧妙的结合，结合得好，就是一种读书的艺术，就会收到事半功倍的效果。我们学校还定期开设有课外的文学鉴赏专题讲座，参加的同学根据平时的名著研读、时文精读等，进行读书方法和读书经验的交流。
　　四、自评阅读结果。学生们在老师的指导和帮助下，对照阅读目标，检查自己在阅读的过程中目标的达成度，对阅读计划、策略、方法进行自我反思和评价。比如反思自己：我选择了哪些书？我读到了什么？读懂了什么？我选择的阅读方法收效如何？从而对自己的阅读能力、阅读策略、阅读结果作出正确的判断和评价。我们在指导学生掌握一定评价标准的同时，完成每月制定的阅读任务，对全班同学进行测验，检测学生达到阅读目标的程度，并迅速提供反馈让学生了解自己阅读上的薄弱环节。另外，在学生阅读过程中遇到困难时，我们还及时进行诊断，找到学生困难的症结所在，诊断阅读困难的原因，从而提高学生的阅读质量。
　　五、自制补救阅读内容。学生根据评价的结果及形成性测验、诊断性测验所提供的反馈，自觉调整自己的阅读策略和方法，改善自身的认知技能，有效地进行补救性阅读，学生的整体阅读水平有了明显的提高。
　　在当今大力提倡全民阅读的形势下，作为一名初中语文教师更是责无旁贷，理当身体力行，大胆尝试，创新教育，重视阅读，切实培养学生的阅读能力。让我们的学生学会阅读，爱上阅读，享受阅读，生命因阅读而充满活力，人生因阅读而更加精彩。