【正文】摘   要：提高多媒体教学有效性是我们媒体常态化教学必然要思考与实践的课题，我们要想方设法，使其在必需时适时、合理地出现在教学中，能起到激趣诱思、化解教学难点、搭建交际平台的作用。                                              
　　关键词：初中英语  多媒体  运用   有效性
　　在运用多媒体辅助教学成为常态的今天，提高多媒体使用有效性便成为了我们教师的热门话题。但从众多实践来看，虽然多媒体运用较为熟练，起到了一定积极效果，但还存在很多不尽人意的地方，需要我们冷静思考，特别需要运用新理念来审视。只有从低效和无效的具体实践中去反思，我们才能找到更为合理、科学的实践操作，也才能找到提高多媒体有效使用之策。
　　一、多媒体辅助教学的意义
　　多媒体走进校园，与课堂教学结缘整合是教育改革的必然，是科技发展的又一次尝试创新。与初中英语教学的有机结合是由来已久的事，现也取得了大量实践成果。它可以将本来枯燥乏味的教学内容借助于多媒体辅助教学手段，寓于趣味横生、令人向往的情境之中，使课堂教学形象化、具体化、趣味化、交际化，焕发出生命的活力。它打破了传统的教学方式，克服了初中传统英语教学方式无法解决的矛盾，通过教学手段的更新，引导学生多种感官齐动，活跃学生的身心，激发学生学习的兴趣与求知欲，达到感知—理解—体验—共鸣—吸收的教学目的。不仅有传统的面对面的谈话交流，也促进了交互式对话的开展，增强了教与学之间的互动，使英语教学在更为和谐的氛围中进行了英语实践与交际。其意义是传统教学手段无法比拟的。
　　二、提高多媒体有效性的实践策略
　　提高多媒体教学有效性就是想方设法让多媒体与教学内容、学情结合更加紧密，能在特别需要多媒体上场时而起到积极作用。当然，要实现这样效果，就看我们教学设计时，选择了什么样的时机和方法来使用。
　　（一）在导入时激发学生学习兴趣。心理学家通过实验发现，人的心理活动对某项事物有一定指向和集中时，大脑皮层中会形成一个兴奋中心，外界的事物同时作用它的各种感官，有效的刺激兴奋中心，而且刺激越强烈，注意越集中，越能激发学生对事物的兴趣。兴趣是学生持续学习的“动力源”，是学生积极学习的“催化剂”，当学生把兴趣转化成了需要时，自然就有了学习动力，增强了“我要学”的欲望。在过去的英语教学中，由于教法单一、古板或教法不对，很容易让学生对英语课没兴趣，甚至反感。所以，把多媒体运用到英语教学教学中去，诱导学生学习兴趣，激活学习积极性和主动性，多媒体的直观、形象、生动、图文并茂、有声有色等特点，给学生带来了强烈的的视觉和听觉的冲击，新颖、奇特趣味的音像教材使学生的注意力得到很好的集中，学生的学习兴趣也充分的被调动起来。例如，在教学单词时，运用多媒体，显示单词、显示图片、播放朗读，然后分开显示，让学生根据图片说单词，根据单词想想图片……可以提升学生对所学内容产生好奇心和新鲜感，激发学生兴趣，记忆、口语的准确性也提升了教学效果。
　　（二）在化解重难点时降低知识学习难度。突出重点、突破难点是我们英语教学的重中之重，如何在短时间内达到这一目的是我们教学设计的所有努力。在倡导多媒体运用的今天，我们很时候把此交给了多媒体来辅助实现。为此，我们可充分运用多媒体的变色、闪烁、箭头指示、语言强化、镜头定格、慢放画面、循环播放等功能去突出重点，通过刺激学生注意，寻找图片与单词、句子与单词、短语之间的相互关系，整理、摘录相对应的英语知识等途径方法，创设教学情境、活动场景，让学生可以在课堂进行情景表演，从而达到化抽象为具体，化静为动，花枯燥为有趣味，化复杂为简单，轻松解决英语教学中的重难点的目的。例如，在教学《Where would you like to visit? 》一课时，我们就可运用多媒体创设活动氛围，指定几名学生或让学生分组自由组合，表演英语情景剧。通过表演前对课文人物和特定坏境的分析、揣摩，以及表演过程中不同角色的情感体验，学生不仅深刻理解相应的课文内容、记住了单词、句型，而且以游戏的方式、在轻松愉悦的状态下，达到巩固知识的目的，就能产生最好的效果。
　　（三）在虚拟交际平台时运用，培养学生英语实践能力。“哑巴英语”、“聋子英语”现象的大量出现，不能把责任仅落在教育体制上，教学设备落后也应担责。在传统教学中，我们内地学生没有英语运用的实践平台，缺乏英语交流氛围，这是导致那种现象出现的重要原因。而在多媒体运用的今天，特别是互联网高度发达的今天，我们课堂教学不仅可链接众多优质的英语学习资源，还能让学生足不出户地进行英语交流运用实践，能在有限的教学时间内大幅度地增加学生语言实践的机会，扩大课堂的活动面，从而减少教师对学生的控制和束缚，学生也摆脱了被动局面，积极地加入整个课堂操练当中，成为课堂教学的主体，大大扩大了英语练习的机会，有效地提高了学生英语实践能力。如在教学《It’s raining!》一课时，要求学生掌握天气情况的口头表达，但由于环境的局限，很难使学生进入状态。我们就可运用多媒体通过创设情境虚拟实践交际平台，把课件设计成不同天气环境，让学生进行问答，既训练了学生的口语，也增加了实践机会，培养了学生英语表达能力。
　　总之，提高多媒体教学有效性是我们媒体常态化教学必然要研究的紧迫课题。我们每个教师既要做实践者，又要担当研究才角色，在实践与反思中找到更为有效的实践做法，让多媒体更好地为课堂服务，为学生良好英语素养提升服务。
　　参考文献：
　　[1]徐萍，多媒体在初中英语教学中的应用[J].教育科研论坛，2008年。
　　[2]王丽，多媒体教学在初中英语教学中的应用研究[J].读与写(教育教学刊)，2013年。
　　[3]朱丽芳，多媒体技术在初中英语教学中的应用[J].渭南师范学院学报，2002年。