【正文】摘    要:《品德与生活》课必须真正让学生“动”起来，接受“活”的教育，闪烁“活”的思维，在“动”中深入感受体验，在“动”中获得真知。在实际课堂教学中要充分发挥学生的潜能和个性，科学运用引“动”策略，努力让课堂焕发生命的活力。模拟生活，让学生获得体验；走进社会，让学生学会实践；组织讨论，让学生学会交流；多元互动，解放时间，注重学生的全面评价。
　　关键词:学生 体验 实践 交流 评价 有效性
　　课程标准指出：“《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”伴随着新课程改革的整体推进，《品德与生活》也承载着新理念步入了校园与课堂，回归到学生真实的生活世界中来，为低年级学生提供了展示自我的舞台，让学生在一种真实的环境中，学会分辨是非，引发道德体验，提高道德认知，从而成为学生道德形成之路上的奠基石。
　　一、 模拟生活，让学生获得体验
　　当我们欣喜地用这本教材来建构我们的课堂时，新的问题又出现在我们的眼前，课上，孩子们积极发表着自己的真知灼见，对待问题和事件的正确观点和做法。课下，孩子们依然我行我素，和课堂上所讲有背离现象。这样两层皮的现象让我们感到，注重教学有效性是要迫切研究的问题。根据课程的新理念，《品德与生活》课必须真正让学生“动”起来，接受“活”的教育，闪烁“活”的思维，在“动”中深入感受体验，在“动”中获得真知。在实际课堂教学中要充分发挥学生的潜能和个性，科学运用引“动”策略，努力让课堂焕发生命的活力。
　　低年级的孩子由于年龄小、阅历浅等多种因素的影响，生活中的真实体验相对来说比较少。特别是一些难以身临其境的体验、经验、常识等。。如学习生活中待人接物的一般礼节、在紧急情况下的求助和自救、交通安全标志的认识、遵守交通规则、遵守公共秩序等方面。针对学生的这一特点，我常常在课堂上创设某种特定的情景，让学生亲自去尝试，去体验，从而有所收获。模拟活动的关键是让学生获得体验，演技的好坏并不重要。
　　二、走进社会，让学生学会实践
　　充分利用校外资源，让学生走出学校，到社会中去学习，去实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展社会实践能力，也是《品德与生活》中应鼓励学生学习的。如在教学《他们需要关爱》一课时，我组织学生成立调查组，到自己所在的小区去调查残疾人的生活情况，并进行组内分工，让学生通过小组的团结合作，了解残疾人生活的基本情况，有什么困难等，通过调查，尽力为残疾人做点什么。因此，良好的品德形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行，我们在实际教育时，应着力引导学生通过自己的行动，看到事情的真实部分，引发他们内心的真实感受，触及他们的心灵，才能取得有效的教学效果。
　　三、组织讨论，让学生学会交流
　　教育是一种对话，如果学生在揣摩教师要的答案，无意间就封闭了自己的心灵。那是虚假的而非真实的，表面的而非内心的道德认知和道德情感。因此，教师应设法让学生敞开心扉，表达自己的情感，说出自己真实的想法，哪怕是与众不同的，可能引起争议的。这样，教师才能体会到学生真实的内心世界，与学生进行心灵的对话。在实践中，我觉得讨论的方法比较有效。通过讨论这种活动方式，可以提供了有利学生发言的机会，解放学生的嘴巴。
　　例如，教学《我们的学校》时，参观完校园，我就组织学生讨论这样的问题：“小朋友，你们在参观校园的过程中，都发现了什么？是怎样发现的？老师请各组小朋友先在一起讨论一下，然后每组推选代表向全班同学来汇报，参观得仔细、讲得好的小朋友，老师要给他们组颁发奖章”。有了参观的过程作为铺垫，学生讨论的时候就有话可说，有的小组在老师的指点下，还作了简单的记录。在全班交流的过程中，我有时候让他们推选代表，有时候则给各个组的组员编好号码，轮流代表小组发表意见。讨论是《品德与生活》最常用的方法之一，我们在教学时，要合理的组织学生讨论，让学生在讨论中学会交流，学着自信。
　　四、多元互动，解放时间，注重学生的全面评价
　　  所谓“多元互动”，包括学生与家长互动、老师与家长互动、课堂内与课堂外的互动等等。学生是主体，“动”是核心，而“互动”是关键，在互动中要充分利用评价的功能，新课程对学生的评价关注的是学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展，它注重的是学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力的全面评价。实现评价主体的多元化，评价方法的多样化的过程就是多元互动的过程。评价应运用学生自评与互评、教师评价、家长评价、社会评价等多样化的评价方式，以观察记录、作业、书面或口头测验、竞赛活动、成果展示等多种手段进行评价。在《品德与生活》教学中，可以举办 “争当小标兵”的活动。要当上小标兵，每次都有不同的要求，如教学《我也棒》一课时，老师可以让学生选择争当“整洁星”、“勤劳星”“友善星”……教学《好书大家看》时争当“读书星”“智慧星”，要按照争章计划开展自我训练，请家长当教练给予辅导，督促学生执行训练计划，请家长、同学、其他科任老师当评委，要注意必须经常地.检查计划的执行情况。这样通过多元的评价和互动，倡导学生在日常生活中按争章活动的要求去做，逐步养成良好的品德行为习惯，从而促使学生将思想品德教育中的一些理论观点内化为行为习惯。
　　总之，《品德与生活》是一门活动性极强的课，它是不受时间、地点、形式、内容所约束的，提高教学质量的方法也应该百花齐放。教师也应该在活动中培养学生良好的道德品质，乐于探究的科学态度，热爱生活的价值观，这才是教学的真正目的。我们应该从儿童的实际生活中捕捉有意义的内容，因地制宜，因校制宜地选择各种不通的教学活动类型，不断提高品德教育的针对性、实效性、生动性，提高整个教育的质量，为学生的品德形成奠定基础。