【正文】摘   要：提升教学有效性是初中数学提高育人实效的重要内容，我们要在转变教学观念的前提下创新教学策略，运用多种手段作用课堂，才能让学为主体的学生在兴趣驱动下积极参与学习与建构。
　　关键词：初中数学  教学有效性  提升
　　提升教学有效性是新课改的一贯主张，也是教师为之不懈努力的目标追求。初中数学作为学生全面发展的奠基学科，随着课改启动而逐入其中，现已在多年实践中取得了不少实践经验和理论成果。但这些成果未必都得到了科学运用，仍出现了仁者见仁的课堂实践，其是否具有良好的教学效果，还有待于考量。所以，提升教学有效性是个永恒的话题，是我们教师一生都不可停研少探的实践课题。唯有转变观念，创新策略，才是提效的王道。
　　一、转变教学观念
　　观念指导行动，方法决定成败。观念虽不是课堂教学的实践方法，也不是提升教学有效性的良好策略，但对教师如何选择教学手段、选择什么样的教学方法却有重要指导作用，可以说是决定教学有效性能否提升的关键性东西，有了好理念就有无数的好策略，就能找到与教学内容、学情相适应的好方法来。所以，大凡教师培训，无以不是从洗脑，更新教学理念入手来开始的。因此作为一线教师，作为提升教学有效性的实践主体，我们也必须转变实践观念，更新教学理念来践行新课改，来抓实抓牢数学教学有效性的提升实践。当然，教学观念的转变，不是曹操说到就到的，需要我们有意识地去学习、去借鉴，用新的思想来反思自身课堂，来总结教学点滴，从而在理念与反思中找到适合内容、学情以及自身的教学方法来，为教学有效性的提升奠定坚实的方法基础。
　　二、培养学习兴趣
　　学生是数学学习的主体，是数学知识建构与运用的主体。他们的学习效果是教学有效性中的关键性参数。评价教师教的效果实际上就能是通过学的效果来反映的。所以，激发学生学习兴趣，让他们积极主动参与学习全过程，是提升教学有效性的一条重要策略。正如前苏联著名文学家列夫托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”大凡优秀教师的课堂，无疑不彰激趣理念。作为我们，也要把激趣放在教学首位，从导入开始注入到各个环节，让学生兴趣驱动下自觉成为学习主体，成为“我要学”的忠实实践者。只有这样，数学的抽象性、逻辑性带来的学习困难就会在其强大的兴趣化为动力的作用下变得如此不可一击。
　　三、实施分层教学
　　不论是以人为本的教学理念，还是因材施教的针对性教学原则都告诉我们，实施分层教学是解决大班额问题的有效办法。人有个体差异我们不可否认，只对面对顺从。选择其需要的、适合的教育才是上好的教育方式。班级授课制的弊端就在于“大一统”：统一内容、统一方法、统一作业、统一要求，这对于学习主体中的优等生和落实生都不利于培养，优生“吃不饱”，差生“吃不了”便是“一刀切”无法顾及的两端。这样又怎能提高学为主的教学效果呢？所以，唯有实施分层教学，针对学生实际的梯度设计开展教学，才是让数学“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”目标实现的良好方法。实践中，我们要将教学内容设计成与学生实际水平相适应的教学方式，把分析教材知识结构与学生认识发展相结合，以此使各个层次的学生都能学习新知识。其次要做到作业分层，笔者一般会将作业分为简单、一般和较难三个层次，让不同层次的学生分别完成，这样就能各个学力层次的学生在完成作业的过程中体会成功的喜悦，同时也能避免差生吃不下而抄袭的现象。
　　四、创设竞争情境
　　初中学生处于青春发育期，其好动、不甘落后的竞争意识是我们教学凭借的良好资源。利用这一特征，创设学习竞争情境是激发学生参与意识的有效手段，不仅能营造活跃的课堂氛围，还能促进学生思维创新，提升教学有效性。因此，我们要善于在教学中有意识地培养学生这种竞争意识，通过创设竞争情境的方式来让学生体验竞争，在竞争中不断提高自己。例如，在验证二元一次方程组的解的教学时，我们就可选择游戏接龙的方式，由任意一位学生开始，针对方程3X+Y=40，任意给X（或Y）一个值，点班级另外一名学生，说出相应的Y（或X）的值，再由这位学生给出新的X（或Y）的值，依此重复进行，教师强调，看谁算得又快又准。学生对这种方式都很感兴趣，都能认真思考，积极参与，在轻松愉快的情境中熟练掌握二元一次方程组的验证方法。
　　五、运用电教手段
　　随着“班班通”工程在学校落户安家，与学科教学便有了深度整合。初中数学与其结缘也已有了数日，取得了很多很好的实践经验。我们知道，以多媒体为核心的电教手段是现代课堂教育改革的重要方法，我们每个教师都必须掌握的一种教学技能。这是由教育发展决定的，也是多媒体的强大功能要求的。实践也证明，它是提升教学有效性的良好利器。因此，我们要结合教学内容和学生实际很好地将此运用到课堂教学中。例如，在教学《全等三角形》时，我们就可运用多媒体，通过动画平移，将两个三角形重合在一起，并将完全重合和不完全重合进行对比，从而让学生理解全等三角形的意义。同时，将两个全等的三角形通过移动重合在一起后，让学生观察对应边、对应角的特点，归纳得出全等三角形的性质，这样就轻松突破了教学难点，一目了然地把复杂知识就呈现在了学生的面前。通过这样的教学，可以将原本静止的事物活动起来，使学生获得正确、清晰的概念，学生兴趣盎然，从而能有效地提高教学有效性。
　　当然，提升教学有效性的方法很多，我们不可能一一道出。不过，正是有这么多说不完的方法，才能让我们有更大选择自由，但也让我们选择“犯了难”，如何选择与运用。我的观点是必须用新理念去指导，在指导下选择与创新，教学有效性才可能有保障。
　　参考文献：
　　[1]吴东华，初中数学课堂有效性教学的探究[J].素质教育论坛，2010年。
　　[2]钟启泉，有效教学的最终目标是学生的成长[J].中国教育报，2007年。
　　[3]欧荣辉，关于增强初中数学课堂有效性的思考[J].魅力中国，2010年。