【正文】摘   要：让学生亲近、熟知生活中的数学，走进数学生活大视野，让学生感悟、发现数学的作用与意义，学会用数学眼光观察周围的世界。
　　关键词：走进数学   生活化  实践化
　　生活中处处有数学，将学生的生活与数学学习结合起来，让学生亲近、熟知生活中的数学，走进数学生活大视野，让学生感悟、发现数学的作用与意义，学会用数学眼光观察周围的世界，为此，数学教学的开展，我从下面几方面进行了讨论
　　一、教学内容生活化
　　社会生活纷繁复杂、包罗万象，蕴含着丰富的数学教学资源。教学中要打破数学教材的狭隘框框，从学生周围的工厂、农村，从学生感兴趣的故事、实例、新闻等方面入手，贴近学生生活找数学，使数学问题看得见，摸得着，更易于被学生所接收。如：在“百分数的意义”教学导入中，可问“大家常喝的牛奶盒上，写着‘脂肪：3.3%、蛋白质：2.9%、糖分：3.6%……’你知道3.3%、2.9%、3.6%等表示什么意思吗？”这些贴近生活的问题大大激发了学生内在的认知需求。同样，要善于结合学生的生活实际，对例题的事理进行改组、变换，使例题更有亲近感、更有现实性， 从而增强学生的共鸣感。如：教学方程应用题时，可出示一张电话费账单，让学生思考、讨论、编题：小明家四月份电话费为62.5元，按规定，月租费12.5元，每打一次电话计费0.4元，小明家这个月共打了几次电话？把教学内容生活化，使学生置身于生活情景中，增加了学生对数学知识的亲切感。
　　二、 练习设计实践化
　　数学练习题要引进相关的生活问题，使学生学用结合，学以致用，培养学生的数学意识和解决问题的能力。让学生在社会生活中感受数学知识的重要，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。如：学习“利息”后，让学生到银行调查现在存款的利率，学习填写存款、取款凭条；学习了圆的认识后，让学生帮助体育老师规划掷铅球场地；学习了“数据的收集与整理”后，让学生用“正”字法统计某一路口各种车辆的通行情况等，通过这样的练习，真正让学生把知识用于生活，用于实践。
　　三、 数学活动放开化
　　数学活动课要让学生直接与数学对话，让学生与数学心有灵犀一点通，使学生自己成为一个发现者、研究者、探索者。
　　1. 就地取材
　　目前，社会上掀起一种“买奖券”热，什么体彩、福利彩等等，既然大家对奖券产生如此兴趣，何不以“买奖券”作为题数学活动课的研究内容呢？同学们一听，高兴极了，学生带着“奖券，我要了解你”的浓厚兴趣开始了他们的研究活动。
　　2．“收获”从研究中来
　　在“买奖券”的研究活动中，同学们确定了三个新闻发布会，主题为“买奖券的意义”、“奖券活动的作用”、“买奖券活动对社会的贡献”，同学们用了三周的时间组织全班同学进行了一次“买奖券有何意义”的问卷调查，采访了家长、同学和顾客，召开了经过“问”整理出的有关“买奖券意义”的新闻发布会，同时制成了“日售数量”的统计图表。 同学们走进工厂走向社会，请顾客讲解以“奖券活动的作用”为主题的新闻发布会；经过整理，课题小组成员又召开了第三次以“买奖券对社会有何贡献”为主题的新闻发布会。在丰富的活动中，同学们深刻理解了统计、百分数、折扣等数学知识，初步了解了市场的经营之道。
　　“数学活动课”的放开，极大地满足了学生的内心需求，在解决问题的同时，内心自然而然地产生了“自己与科学家同样伟大”的心理感受，学生在神奇的探究中，观察身边的世界，得到了从书本、家长、老师那里从未得到的知识。他们学会了用自己的眼睛观察生活，观察社会，观察周围的一切，学会了用自己的头脑思考问题。
　　四、 社会实践自选化
　　社会实践课，使每个学生都会得到全面发展。在数学实践活动中，同学们根据日常生活的内容，自行选题，自定内容，如，有的学生带领小组的同学开展了“追踪妈妈一天”的活动，有的小组开展了“体验当家”活动……同学们在实践中，学习着家庭理财的知识，体验着家务劳动的繁忙，品味着当家长的感受，他们发现的不仅是数学知识，而是综合活动在生活中的应用。
　　五、让课堂充满活力 
　　 数学来源于生活，又为实际生活服务。生活是个大舞台，学生在生活中能碰到各种问题，他们若能将学到的知识，用来解决这些问题，就能体会出数学是“人人必需”的，从而产生要进一步学好数学的强烈需求。例如这样一个教学片段： 
　　教师出示情景：货柜上放着书包和文具盒等物品，书包标价11元，文具盒标价3元。问题是：一个小朋友拿了50元去购物，买了6个文具盒后，剩下的钱还可以买几个书包？学生们纷纷列式解答，大多数学生认为还可以买2个书包。这时生A说：我是这样算的：（50—3×6）÷11=32÷11≈3（个）四舍五入法等于3个，所以，剩下的钱可以，买3个书包。他话音刚落，另一个孩子马上反驳：不行，不能用四舍五入法这种方法，因为买3个要33元，钱不够。大家听了都比较赞成这种说法。生A急了，说：我可以让售货员便宜一些卖给我呀，剩下的32元钱，买3个书包，只少1元钱，我买了那么多文具，她会便宜1元钱卖给我的。数学来源与生活，又服务与生活，学生从运用数学知识这个“工具”的过程中获得了心理满足。
　　精心设计数学开放题，不但有利于培养学生的应用意识和能力，而且可以使学生在解题过程中形成积极探索和力求创造的心理态势，有助于调动不同层次的学生的积极性，培养他们的创新精神，例如我设计的这样一道开放题：小红和小凤同时从学校出发，小红每分钟走60米，小凤每分钟走70米，10分钟后，两人相距多少米？由于“相遇问题”的思维定势影响，学生只从“相背而行”这一思考角度得出(60＋70)×10＝1300(米)这一结论，思维一时受阻，我及时启发他们画图帮助思考，学生思路拓展开来，又得出以下两种结论：如果小红和小凤走的方向为“同向而行”则(70－60)×10＝100(米)；如果既不是“相向而行”又不是“同向而行”怎么办呢？学生得出多种答案。学生对自己的“发现”既惊讶又欣喜，课堂上洋溢着勃勃生机。