【正文】摘   要：以学生现有生活经验为基础，构建生活化课程，实施生活化教学，让培智学生在生活情境的数学实践中获得主体地位，从而提升数学反哺生活的应用技能。
　　关键词：培智教育  数学课堂   生活化  教学方法
　　随着社会经济的快速发展，特殊教育越来越受到社会各界的关注和重视。课堂教学“生活化”的回归是当前各国课堂改革的基本趋势。各特殊教育学校培智生的比例呈上升趋势，教学活动中，教师如何紧密联系学生的生活环境，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程，对智障学生进行课堂生活化教学，以适应其生存体验为基点的，意义彰显深远。  
　　一、创新设计数学课程，促使课型和教学方法充分体现生活化，与现实生活紧密联系
　　智障儿童作为特殊儿童中的一类，他们的心理发育迟缓，智力低下，以直观形象思维为主，抽象逻辑思维发展很差，对于这些智障学生来说，数学教学的生活化、形象化就显得尤为重要。因此，教师的数学教学要从学生已有的生活经验出发，将数学学习与智障学生的生活结合起来，通过多种形象化的教学手段，使他们学会抽象的数学知识，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，发现数学的作用与意义，体验数学来源于生活又应用于生活的乐趣。例如在教学“认识图形”中，我们就可把生活中的一些实物图形正方形、长方形、三角形等摆到学生面前，让他们看一看，亲手摸一摸，并试着寻找生活中的这些图形，更能使学生对这些图形的特征形成直观的认识，同时也提高学生学习数学的兴趣，形成生活中处处有数学的观念。
　　二、创设生活情境，确定学生在数学课堂教学中的主体地位
　　要确定学生在学校教育教学活动中的主体地位。“一切为了培智学生的终身着想”应该成为办学的根本宗旨。要千方百计创设生活情境，唤醒学生的主观能动性，调动学生自主发展的积极性，让学生在开放性的教育活动中得到生动活泼主动的发展。如在《认识整时》一课中，教师设置了“喜羊羊的一天”和“我的一天”两个生活情境，让学生感知到时间的重要性，既巩固了新知，又建立了珍惜时间的观念；在《加法交换律》课堂教学中，老师更是设置了登城堡的游戏情境，让学生学在其中，乐在其中，充分调动了学生的学习主动性和积极性，大大提高了课堂教学效率。
　　三、以亲切温和、生活化语言为沟通桥梁，建立良好师生关系
　　我们研究发现，智力缺损儿童不仅有生理上的缺陷，而且在心理上的障碍也较普通学生多。因此，我们教师要象慈母一样对待孩子，满腔热情地去关心他们，建立真诚、和谐、合作的师生关系。在课堂教学中，尽量多用亲切温和的、生活化的语言，以便于学生理解和接受，从而在师生之间建立起沟通的桥梁。落实到实际数学教学过程中，教师的教学语言除了音调上要有特色外、在教学语言的内容上更要贴近学生实际。教师要充分的考虑智障儿童的抽象思维差的特点，采用形象生动的教学语言进行教学，少用或不用晦涩、生僻、抽象的词汇，使得学生在生活的实际中轻松、自然学习数学知识、感觉数学魅力。
　　四、创设活动教学，让学生在活动中学会知识、掌握技能
　　创设丰富多彩而富有教育性的活动是实施生活化教学的重要途径。教师在教学过程中，要根据教育教学目标和培智学生的实际情况，尽可能多地设计出各类开放性教育活动，让学生在活动中得到发展和提高。通过活动教学，提高培智学生的数学应用能力，能用数学解决生活中的问题，提高他们的生存、生活技能。如教学《认识人民币》一课中，教师创设了超市购物的生活情境，以活动课的教学方式，将学生领到情境教室进行，让学生在整个活动过程中，都能感受到自己的主体地位，以“我想要…”的思维参与课堂教学中，既在活动中学到知识，又掌握到购物、与人交流等生活技能。
　　参考文献：
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　　[2]唐幼面，活用教学模式优化数学课堂——培智生活数学教学思考[J].华夏教师，2015年。
　　[3]胡冠莉，培智数学教学生活化探索[J].时代教育(教育教学)，2012年。