【正文】摘   要：提高作文针对性，就是要立足学生作文实际，从不足为起点，降低要求，让学生在反复训练中感受到“我也能作文”的成功感，从而扬起作文自信。
　　关键词：小学作文  针对性  心理差异  身心特点  生活经验
　　作文是语文的重要组成部分，作文教学占语文教学的半壁江山。经常开展作文教学，不仅能提高学生文字运用表达能力，还能提升学生语文实践素养。但由于“一周一次”的写作实践，让很多学生并没有系统的写作训练，加之他们对周围事物缺乏细致的观察，心中既没有方法又没有素材，导致正式写作时无话可说，无言可述，因而“写不来”、“写不出”便成了阻碍学生作文兴趣提升的重要拦路虎。为此，为破解这一教学难题，实践告诉我们，提高作文教学针对性，便是很好一辙。
　　一、针对学生心理差异进行作文教学
　　针对学生的个性心理差异对学生进行作文教学，要求小学生根据自己在社会生活实际中不同经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验。它既符合新中提倡作文“讲真话，述真事，抒真情”的精神，又符合小学生个性心理需求，这对提高小学生的语文素养有一定的现实指导意义。
　　（一）引导学生写亲身经历的文章。小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中，无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。培养学生写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所历”，就是要求学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现个性风格。老师应大力倡导“百花齐放，百家争鸣”，尊重学生的选择，尊重学生的表达，甚至宽容学生的一些毛病，让他们自我成长，从而使学生个性在文章中日益张扬起来，让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现。
　　（二）引导学生写真情实感的文章。真情实感是作文个性化的基础。在作文训练过程中，我们要主张写真实生活、真实情感、真实思想。在训练方法上应做到：（1）只定范围不命题。让学生有话好说，有话要说，鼓励学生在一个范围内，从生活中找素材，写出真情；（2）重视表达方式，但不限文体。鼓励学生突破常用文体的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鲜活的思想；（3）不限篇幅，强调写真情实感，但不限于写真人真事。
　　二、针对学生身心特点开展作文教学
　　新课标明确指出：“激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。”如何写想象中的事物，最好的落实就是引导学生写童话，不仅可达到作文训练的目的，又可把学生潜在的想象力激发出来，符合小学生身心发展规律。这对于乐于童话的小学生来说又是提升其兴趣的良好方式。
　　（一）创造想象条件，鼓励大胆幻想。童话内容，涵盖了学生的一切生活和空间。生活中所发生的一切事情，都能在童话中得到映照；学生的喜怒哀乐，也能在童话中得以体现。我们积极鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的东西，从各个不同的角度去选材。在训练中我们要给他们提供自由想像、独立思考的情景条件，鼓励他们大胆幻想。有了自由驰骋的空间，就再也没有那么多条条框框的限制，学生才得以充分的发展。
　　（二）授予构思方法，倡导个性表达。童话往往以引人入胜的情节吸引人们，所以在训练学生写童话时要讲究巧妙构思。同样一个富有新意的题材，构思不好，它也不会吸引人。童话语言独具特色，写童话比写一般记叙文在发展学生语言方面更具有优势，学生可以综合运用多种表现手法，和富有个性化的表达语言，反映学生性格、兴趣、爱好。
　　（三）立足现实生活，引导合理想象，一旦儿童思绪扬起，往往又会乘着兴致，漫无边际的想象开去。因此，我们要向学生提出想象合理的要求。因为，只有想象合理，才有意义。
　　三、针对学生生活经验实施作文教学
　　作文是生活的文字表达，是生活经验的书面形成。从教学情况来看，学生“无米可饮”的现象很严重，“无病呻吟”、甚至抄袭现象还较普遍。出现这样种结果，就是学生由于缺乏对生活的细致观察，心中没有可写之物，没有与事相关的评价看法，故而无话可写。这不能全是学生自身引起的，更多程度是我们教师教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息，没有引导学生积累生活经验。针对这种生活经验少的教学现实，我们可采取这样以改之。
　　（一）引导学生观察生活。作文训练中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取素材的常用方法。平时我们要教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。如观察乡村、街道的重大建设与细微变化，观察社会各阶层人物的工作表现，观察大自然的树木花草、日月星空……通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生情操。
　　（二）引导学生体验生活。实践出真知。我们从作文训练的需要出发，有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察乡生态环境的变化，从而懂得保护环境……在实践过程中，我们要注重引导学生体会实践的感受，引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”。
　　（三）指导学生描绘生活。学生掌握了基本的表达方法之后，我们要让学生自由表达，不受课本的要求限制，不为教师的指定所左右，题目可自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让作文成为学生传情达意的工具，让写作成为学生生活需要，每天都用此来表达、来描绘，使之成为生活习惯。
　　以上就是我在作文教学上的一些理解和感悟。我相信在新教改理念沐浴下，只要我们加强学生作文针对性教学，注重过程指导，落实到日常生活中，学生就会在反复训练中提升作文能力，从而乐于作文，乐于写作。
　　参考文献：
　　[1]程玲，作文教学要注重学生的心理特征[J].语文月刊，1999年。
　　[2]王有声，谈谈布局谋篇能力的培养[J].安徽教育，1980年。
　　[3]丁桂英，小学作文教学中的“真”与“假”[A].教研撷华——青海师大附中建校45周年论文集[C].1999年。