【正文】摘   要：课堂教学是一门艺术，教学方法的运用是艺术中的艺术，它可以使从教者不断进步。只有我们善于发现问题，分析问题，总结经验，才能吸取教训，发扬优点，推动高中英语课堂教学改革的进一步深入发展。 
　　关键词：新教材 教学模式 教法 课堂教学 
　　随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。经过一年多的实践，我们可喜地看到一些基础较好的学校，教师充分地发挥和利用了新教材的优势，作了积极的探索。但是，这种发展很不平衡，高中教学效果远不如初中的好。究其原因，我们不难发现，高中英语教学面临着巨大的高考压力和挑战，许多教师心有余悸，放不开手脚，这是问题的一个方面；从另一个角度来看，教师的观念亟待改变，教改的问题主要是教师的问题。不少教师对新教材了解和研究不够，特别对新教材的编写指导思想缺乏研究，加上传统的教法根深蒂固，往往是穿新鞋走老路，结果是左右为难，效果不甚理想。因此，研究高中英语新教材是当务之急。只有把握好新教材编写的指导思想，才有可能自觉地、有效地、创造性地使用好新教材。 
　　那么作为一名高中英语教师 ，如何才能真正的用好高中英语新教材呢？ 
　　一、正确处理好教与学的关系 
　　我们都知道在教与学的对立统一关系中，教与学的矛盾是教学环节的基本矛盾。我们提倡“以教师为主导，学生为主体”的课堂教学理念，但是从实际的、常规的课堂教学过程来看，至今，课堂教学中想要真正改变传统的“以教师为中心”的现象还是不容易的。课堂上有的教师从头讲到尾，却忽略了学生的学（自主学习能力）。相反，有些教师利用新教材组织了一些以学生为主体的课堂教学活动，但是，也只能说它是一种表象而已（其突出表现在公开课上），没有实际的意义。有的教师在处理该教材的过程中，要么出几个问题学生自学，要么让学生试讲，要么搞些同步导练就算“突出了以学生为主体”的教学思想。这两种做法都是片面的。高中英语课堂上教师应积极为学生创设情景，使学生能在较为真实的语境中获得真正的英语交际能力。不同的教学阶段，教师要不断地转变自己的主导角色，或者充当总指挥，总导演与裁判员的作用，构思，编排，组织和评价课堂练习活动，或者“传道，授业，解惑”，充当英语基础知识的有效讲解者，或者充当“划船水手”的作用，与学生平等地完成课堂教学活动等。 
　　二、深度把握教材，拓展学生的信息量 
　　不少英语教师对于新教材的课堂教学感到束手无策，不知道如何正确使用这套教材。在没有新的、有效的课堂教学模式指导下，硬套用英语的“五步教学法”。结果，在备课中只是重视了知识的学习与积累，不考虑学生与课堂教学的实际，将新教材当作“唯一教本”来教，教材上有什么就教什么，按部就班，照本宣读，最终，教师教得费力，学生学习兴趣下降，课堂教学效果甚微。 
　　我们仔细研究新教材后，不难发现该教材突出的特点之一就是坚持听说领先的教学原则，每一个单元的教学任务编排打破了以往的对话课，阅读课，语法课及练习课等的固定课堂教学模式，在采用话题、功能、结构相结合的教学基础上，设计教学活动内容。而且，教学内容更贴近现代生活，富有较强的时代气息，词汇量大，教学任务重。教师应该认真而实际的把握好教材的重点与难点，对每个单元的教学内容进行整合，在教学中适当增加一些能力培养学
　　三、同课异构活动是探索高效课堂教学模式的重要途径。
　　对于刚参加工作的年轻教师来说，同课异构无疑是尽快把握课堂教学规律的捷径。同课异构活动中，两位或多位教师对相同教学内容分别进行备课与授课，听课教师对具体教学过程和实际教学效果进行评议，以提炼出高效实用的课堂教学模式。 
　　“良好的开端是成功的一半”。导入的创设是一门艺术。新课程标准指出：“教师要紧密联系学生的生活环境，从学生已有的经验和知识出发，创设生动的学习情景……”。如何做到平常中出新，平淡中出奇，创设出符合学生心理特点的生动而有趣的学习情境呢？
　　教师在导入新课时应该根据不同的授课内容采用不同的导入方法，切不可为导入而导入。以下笔者对同课异构活动中三种不同的新课导入进行剖析，力求寻找更加高效的导入方式。这是一位新教师第一次亮相的观摩课，教学内容为《高中英语（新课标）》高一模块2第一单元的内容，要求学生掌握有关家庭成员的英语单词并学会介绍家人，分别由A，B，C三位教师执教。 
　　教师A采用“提问式”导入法，用问题导入学习，学生对教师的问题对答自如，教师也非常满意，然后急转直下，直接进入新授课内容。教师B采用跟唱英语歌曲的方式导入，所选歌曲是北京奥运主题曲“You and Me”。和着优美的旋律学生轻轻哼唱，课堂里弥漫着一种浪漫气氛。开始上课后教师和学生即以这首歌曲为话题用英语进行交流，由此导入新课。教师C则先处理词汇，扫除学习障碍，姑且称之为“铺垫式”，即通过对词汇学习的检测与回顾导入新课。教师C和其他许多教师一样，请学生用“Matching”的方式将单词和对应的英文释义连接起来。
 　　总之，教师要充分尊重学生的主体地位，调动学生参与学习的积极性，使学生愉快思考、主动探索，才能开发学生的智力，培养学生的创造思维的能力。在教学中，紧抓创造性思维品质的培养和优化课堂教学过程是突破口。那么，需要帮助学生培养独立性思维品质、发散性思维品质、想象力，发展和保持好奇心、拓宽知识面。教师积极转变传统的教学观念，不断改进教学方法，加强课堂讨论和课外探究，努力营造宽松的学习环境，并引入有力的目标管理机智，激发学生创新意识、提高创新能力。 
　　参考文献:
　　叶泽滨《教师创造性劳动引论》　吉林人民出版社　　2013年12月版 
　　陈 琳 《英语课程标准解读》 　江苏教育出版社　 2014年6月版 
　　李全起《创造能力与创造思维》　中国档案出版社2013年４月版 
　　韦 彦 《开发学习潜力》 中国轻工业出版社 2015年10月版