【正文】摘   要:新一轮的课程改革中对作业提出了新的要求，需要确立一种与之相适应的新的作业形式。传统的历史作业忽视了对学生全面发展的关注，是教师意志和行为的体现。学生在作业活动过程中处于被动、从属的地位，压抑了学生的自主性发展。违背了历史作为人文学科所特有的教育功能。历史作业在历史教育教学中有重要的作用，所以需要改革历史作业的内容和形式，使历史作业具有更多的创新性、开放性、多样性，从而培养学生的创新精神和实践能力。
　　关键词:新课改  历史作业  培养  能力
 　　一、 前言
　　新课程改革下的历史教学不同于以往的传统教学，就课堂教学而言，内容材料更丰富多彩，形式更活泼，方法更是多样，最重要的是，课堂更贴近生活，更具思考性。在新一轮的课程改革中, 教育工作者大多只关注课堂教学的转变而忽视了作业观的转变, 导致了作业形式的改革一直滞后于课堂教学改革的局面, 直接影响和制约了课程教学改革的效果。
　　作业是一种教育观的体现。通过作业可能对学生的发展产生有益的影响，也可能产生不利的影响。仔细研究并改进作业的功能，对于转变我们的教育观念，落实新课程改革目标，推进素质教育都将起到积极的导向作用。历史作业是巩固历史教育教学效果的重要环节，因而改革历史作业的内容和形式，赋予历史作业更多的创造性、开放性和灵活性，从而培养学生的创新精神和实践能力,既是适应素质教育和历史新课程改革的需要，也是摆在每一个历史教师面前的任务。 
　　二、 传统作业的不足
　　传统的历史作业忽视了对学生全面发展的关注。传统的作业是教师意志和行为的体现。学生在作业活动过程中处于被动、从属的地位，压抑了学生的自主个性的发展。主要体现在以下几个方面:
　　1、过于强调作业的认知功能，忽视作业的探究功能和价值功能
　　受应试教育的影响，传统的作业将其功能定位于督促学生巩固所学知识，提高学习成绩的一种手段，而不是作为引导学生进一步学习、获取新知识，形成有效价值判断的途径。这种作业强调的是学生的“背”功而忽视了学生对知识的探究；是对知识的无差别记忆和理解，忽视了学生对问题的自主见解能力和对知识再生、再创性能力的培养；强调对历史知识的掌握，而忽视了对学生历史情感、历史态度和价值观的培养。他们不敢提出自己的看法和见解，因为所学的知识都是盖棺定论的，不允许怀疑和否定，否则，学生的成绩将会受到影响。
　　《基础教育课程改革纲要》中提出要倡导 “培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力”；要使学生“形成正确的世界观、人生观、价值观”，1.这里明确规定了新课程培养的“三维”目标：知识与能力、过程与方法、态度情感与价值观的统一。在这个目标的指导下，作业功能必须彻底转变，要创设有利于学生发展的作业，培养学生的探究意识和能力；要引导学生在作业的实践过程中学习，掌握探索新知的方法；要使做作业的过程成为学生“感受”、“体会”历史的过程，培养学生的历史情感和价值观，实现学生人本的回归和人文素养的提升。
　    2、过于强调教科书的功能，忽视了广泛的学习资源对学生发展的帮助
        传统的作业仅有教科书一种资源可以利用，资源是封闭的。教师的全部活动也是围绕着“教教科书”而展开的。这种作业将学生的全部注意力导向了教科书，他们的发展被限定在教科书的内容领域里，忽视了利用其他资源全面发展的可能。这种作业，形成了学生对教科书的依赖与盲从，导致他们视野的封闭，信息资源的闭塞。在这种作业资源下培养出来的学生必然都是片面发展的人才，是畸形的人才。
        《基础教育课程改革纲要》中明确规定“改变过于注重书本知识的现状”，“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合”，“要积极开发并合理利用校内外各种课程资源”2。因此，要通过作业，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，开发资源，使学生提高广泛阅读、搜集信息的意识和能力。
　     3、过于重视作业对学生近期发展的功能，忽视了作业对学生终身发展的促进功能传统的作业是瞄准学生的近期考试，通过作业训练，使学生达到对所学知识的熟练化和自动化，以应付近期的考试。这种作业不是以挖掘学生的学习潜能、关注学生的未来和终身发展为目标。
　　 《基础教育课程改革纲要》中规定要使学生“具有适应终身学习的基本技能和方法”，“着眼于培养学生终身学习的愿望和能力”3。要求作业不是训练应试的“高手”而是要立足于学生终身学习和发展的需要；不是管理学生的一种手段，而是促进学生发展的一种途径。要为学生奠定未来发展所需要的基本素质，使之形成继续独立学习、探究和发展的能力。
　　4、过于强调作业的“灌注性”功能，忽视了引导学生对知识的“内化性”功能
　　传统的作业从作业形式和内容的选择、完成方式的要求、到作业的评价，均由教师一手包办，学生不能对作业提出疑义。他们在作业中处于被动、从属的地位。从作业的反馈和评价来看，也过于强调教师的诊断和对教师“教”的反馈，强调的是作业的批判性、管理性和社会性功能，过于强化外在动机对学生学习的刺激作用，忽视了学生的自我评价和对“学”的反馈，压抑了学生主动性能的充分发挥，降低了他们的作业兴趣和作业效率。从整个作业过程来看，体现出教师对学生的“灌注”特征，学生完成作业的过程是落实教师意志的过程。
　　《基础教育课程改革纲要》中指出“要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的精神”4。在这个思想指导下的历史作业应成为学生主动探索的有利情境，在这个情境中积极促进学生主体意识的萌发和主动学习积极性的提高，鼓励学生自主地选择作业内容和完成方式，引导他们进行自我评价，促进学生对知识和能力的“内化”。
　　5、过于强调作业的“统一性”、“均衡性”功能忽视了作业对学生个性和层次性发展的促进性功能
　　传统历史作业的形式、内容、完成要求都是统一的，希望通过作业，提高后进生的学习成绩，使学生均衡发展；同时，也过于强调聚合性思维和求同性思维能力的培养。我们的作业是有“标准答案”的，如果和“标准答案”不相符，说明这个作业是不合格的，该学生是要遭受批评的。这种作业所培养出来的学生必然是“聚合性思维能力有余而发散性思维能力不足”，千人一面，不利于培养学生的个性和创造力。
　　 《基础教育课程改革纲要》中为此也作出了规定：教师要“尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分发展”；“要引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下富有个性地学习”5。学生的发展首先是学生个体需要和个体特征的充分发展。这要求我们的作业功能转变为促进个性化发展的学习环境；作业要有层次性、差别性和可选择性，给学生更多的选择机会，为培养学生的生存能力和创造性能力打下良好的基础。
　　三、历史作业的形式
　　1. 学生自己留作业
　　课后, 由学生根据自己学习的实际情况, 自行设计作业题、自行完成。此法可使学生避免由于教师留置统一式作业所带来的无效性和重复性劳动, 有针对性地弥补自己学习过程中的薄弱环节, 也利于学生就自己感兴趣的问题进一步深入探究下去, 张扬学习中的个性, 这也正是素质教育和新课程理念所要求实现的。
　　2. 学生间互相留作业( 他定作业) 
　　同学间自行选取合作对象, 彼此给对方设计一些作业题, 完成后由双方共同批阅、探讨。此法能培养学生在竞争中的合作互助的意识, 并能从中分享他人的成果, 可以实现资源共享, 形成合力 ,取长补短, 增值双方各自的作业效量, 也可以消除或缩小由于教师布置一致性作业所带来的大面积盲目性的后果。同时, 这一过程也是他深挖教材、拓宽知识面的过程, 是一种攻克与创造的过程, 对于促进学生的课后学习有很大的帮助, 通过同学间的互相补充、辩论, 使同学们对自己的思维水平和方法有了一定程度的认识, 便于内省、修正和深化, 也可以在理解、帮助他人纠错过程中, 提高自己的思维认识能力。互相留作业的合作小组人数不宜过多, 以2~3 人为宜。在这个过程中, 教师要为同学间的交流创设一个有利的环境和平台, 学生是竞争和合作的主体, 教师是裁判员。
　　3. 学生给教师留作业
　　学生在课后根据自己学习的情况换位体验, 以教师的身份就自己无法解决的难题向学生求助, 或就自己对某问题的闪光看法向学生讲述、与教师探讨。一方面可以使教师从中了解、反馈学生的掌握情况, 帮助该生解决困惑问题, 以利于调整教学活动; 另一方面可以把有创见性的问题在课堂中提出, 由全体同学共享。此形式能激励同学们积极探究的热情, 并在师生间创设了共同探讨、平等协商的宽松环境, 有利于消除学生的心理障碍, 真正体验到留作业的快乐。
　　4. 小组内共同留作业( 合定作业) 
　　由学习小组内部成员共同商议, 确定大家共同感兴趣的课题, 课后进行集体攻关，即: 研究性学习。此法可以唤起小组内全体同学的参与热情, 充分发挥群体智慧, 并在小组内同学间出现了一种互相合作、竞争的学习局面和态势,对于培养学生的合作、进取精神大有裨益, 从中也培养了学生的研究性能力。同学间研讨确定课题、分工、各自查阅资料、调查分析、集体探讨、撰写研究成果报告。教师的职责是帮助学生分析课题的价值和意义, 指导研究的方法和程序,提供有关资料, 协调学生间的关系和分工等。
　　四 培养学生的学习能力
　　1、历史作业要注重培养学生的动脑动手能力
　　（1）制作大事年表，适合于各个学习阶段。这种方法使用简单知识的整理归类也很有效。如让学生制作唐朝的重大事件年表，可以培养学生概括、整理历史知识的能力。
　　（2）制作表格，提高归纳对比能力。如列表比较《南京条约》《马关条约》《辛丑条约》的内容、危害等。
　　（3）重写历史中的某些片段，增加历史体验。
　　（4）用小论文的方式，能更好的表达自我的观点。在教学中可以用它来展示学生的能力。
　　2、历史作业要贴近学生生活实际，贴近社会
　　历史教学应注重第一手资料的获得，学生亲自调查研究，其感受才会真实深刻。基于这样的认识，笔者放手让学生走入社会去亲身感受，将历史教学延伸到社会这一大课堂中去。
　　3、历史作业要注重培养学生的证据意识、判断能力
　　在教学中，我们常常需要多了解一些历史事实，掌握一些历史材料，这样才能展开分析、讨论。但也经常会碰到一些疑难问题，或者对一些问题持有不同的见解。要解决问题，丰富认识，就要查找资料并作分析判断。碰到此类问题就会布置学生做查找资料的作业。这样的作业不但能激发学生的好奇心，还能使学生学会解决问题的方法，通过查找资料体验历史学习的趣味性。
　　4、历史作业要注重培养学生的文字组织、语言表达能力
　　学会辩论是知识储备到一定程度后的高级学习方式，布置学生进行辩论的作业，会充分锻炼和考验学生的学习能力。课堂辩论阶段，双方唇枪舌剑，你来我往，要说服对方，就要寻找对方漏洞予以反击。辩论激发了学生的灵感，平日里不爱说话的学生也都“挺身而出、奋勇救场”。由此也看到了学生身上的潜力和闪光点。
　　5、历史作业要注重培养学生的历史想象力
　　动手制作模型，指导学生根据教材或资料中的文物或模型等进行仿制。让学生根据课本曲辕犁图，用海绵泡沫仿制曲辕犁。又如指导学生仿制赵州桥，让学生相互配合，制作“部件”，共同组装。既培养了学生的动手能力，又激发了学生学习历史的兴趣。
　　6、历史作业要注重培养学生的历史表现力
　　有些历史教学内容故事性强，便于学生进行改编和表现。对此，应该放手让学生去自学，用他们喜闻乐见的擅长的形式来表达对相关内容的理解与认识。活泼好动是中学生的天性，顺应他们的天性，历史学习也就活跃生动起来了。编排、表演中，引导学生表现出对历史的理解，展现出对历史人物的解读。演出课本剧实际上是对学生的另一种“考试”。
　　毫无疑问，历史作业还得讲求扎扎实实、打好基础，牢固掌握基础知识，如对历史知识的归类复习和对材料解析题的分析作答。但这绝不意味着历史作业就是死记硬背。历史作业可以是多种多样的，甚至看一场电影也未尝不可，这全在教师的教学理念的更新上。时代变了，社会对教育的要求变了，新课程视角下的历史教学也得不断创新。同时收看、讨论影视片和历史剧也是学习历史知识的好方法。通过历史剧的收看，不仅能够扩一大学生的知识面，而且能激发学生学习历史的兴趣。组织学生开展影评，相互交流。
　　历史作业是检验教学的重要载体。如何让历史作业与新课改的理念一致，使其更具人文性、创造性和开放性，是每位历史教师所要思考的课题。
　　参考文献:
　　[1] 赵克礼.历史教学论[M].西安： 陕西师范大学出版社，2005年12月。
　　[2] 王向红等编著 基础教育教学基本功.中学历史卷[M] 首都师范大学出版社 , 2009.09。
　　[3] 赵克礼.中学历史教师职业技能. [M]西安： 陕西师范大学出版社，2009年12月。
　　[4] 赵克礼、徐赐成.中学历史教材研究与教学设计[M].西安： 陕西师范大学出版社，2011年2月。
　　[5] 齐健主编 走进高中历史教学现场[M] 首都师范大学出版社, 2011年3月。
　　[6] 教育部印发 基础教育课程改革纲要[J]2001年6月8日。
　　[7] 何琼“中学历史学业成绩评价体系的研究”成果内容提要 [J] 摘自《试教通讯》2003第8～9期。
　　1教育部印发 基础教育课程改革纲要[J]2001年6月8日。2~3页.
　　2教育部印发 基础教育课程改革纲要[J]2001年6月8日。2~3页
　　3教育部印发 基础教育课程改革纲要[J]2001年6月8日。4页。
　　4教育部印发 基础教育课程改革纲要[J]2001年6月8日。3~4页. 
　　5教育部印发 基础教育课程改革纲要[J]2001年6月8日。4页