【正文】提到备课，有些老师往往与“写教案”相混淆，其实二者不是一回事。但是当前很多学校老师为了应付上级教学检查，书都来不及去读，就照着教案书去抄，
　　教师的备课书写工整，教学目标、教学的重点、难点、教学过程及教后小记都书写得很“认真”，且有一定的超前量(有的课未教到，教后小记已写上)。甚至有些老师直接到网上照搬一些名师的教学设计或者现成的教案，完全没有把学生放在眼里，上课依然是我行我素，真有“我的课堂我做主”的味道。老师付出的劳动和学生的学习效果显然不成正比例。明显感觉到教师的备课，从某种意义上说是为了给领导检查的，并不是为搞好课堂教学，提高课堂教学质量而备课的。
　　一、教师的备课观念需要升级更新
　　备课≠写教案  最早隐性备课的说法是著名特级教师于永正提出的。他认为显性备课是指写教案，而钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法则是隐性备课。显然，隐性备课比显性备课重要得多。
　　于永正老师说：备课不等于写教案，备课包括钻研教材，搜集信息，了解学生，考虑教学思路和教学方法，写教案等。写教案是显性备课，钻研教材，搜集资料，备学生是隐性备课。隐性备课是“内功”，无法形之与文字。而我在以往的教学中注重的是“拿来主义”的教案，把备课等同于写教案，忽视了隐形备课。于永正老师认为，隐形备课最主要的是钻研教材。语文备课第一步是先理解字词句在课文中的意思，这一点我能做到。第二步是朗读课文，朗读好了钻研课文就成功了一半。教师朗读水平的高低决定学生朗读水平的高低。纵观看全国小学语文特级教师孙双全，王崧舟、靳家彦等无一不是这样做的，而这一点正是我所缺少的。第三步是要正确领会作者遣词造句，谋篇布局的意图，在这一点上我能够做到，第四步是思考课后练习题的要求，老师要先做一做，我也能做到，隐形备课还包括查阅资料，目的是为了钻研教材时把书读懂。于永正老师在备《圆明园的毁灭时》专门阅读了《中国通史》中有关鸦片战争的章节。
　　关于备课我们有一个经典的故事：苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事：一个在学校工作了33年的历史教师，上了一堂非常出色的观摩课，邻校的一位教师问他：“你的每一句话都具有巨大的思想威力。请问，你花了多少时间来准备这堂课？”那位教师说：“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课题的准备，则花了约15分钟……”一辈子与15分钟，一语道出教师备课之真谛。隐性备课是一个教师的“内功”，有时是看不到的，也无法形诸于文字。“内功”好的人即文化修养高，悟性好，教学经验丰富的人，花的时间会短的多，效率也会高很多。
　　二、语文隐性备课策略  
　　我认为有以下几个策略：首先要备学生，就是要了解学生的内在特点，包括学生的年龄特点、生理特点、心理特点，要研究他们的需要，尊重人格和差异，还要知道学生的外在因素，包括学生的生活经验和环境，学习环境，家庭环境等。教师对学生的个别差异要细心观察,并做充分估计。要打破传统教学的“一刀切”教学观的束缚,采取“分层教学”、“分类施教”的教学设计；其次，了解学生的“问题”，指导学生提前进行自主的、有效的学习，鼓励他们发现问题，提炼问题；再次，要了解他们的知识基础，要知道学生的“双基”水平，包括学生的先前知识水平、思维能力、技能水平，还包括学生的认知“最近发展区”；第四，研究他们的能力特征，要了解学生的活动能力、操作能力、实践能力、合作能力、探究能力、自主的能力等；最后，了解学生本课程内容的学习的情绪态度，有计划地提前有效地激发学生学习兴趣和动力，将学生情绪调整到最佳状态。 
　　其次，要备教材  主要有以下几个步骤
　　1、熟读课文  小学语文课本里的文章大都文质兼美，拿到一篇文章，老师也要像学生一样提前预习，熟读课文，解决生字词，抓住课文的重难点，有时遇到不确定的地方，一定要去查找资料，弄明白了，这样在课堂上才会做到心中有数，不慌乱。
　　2、朗读课文  著名特级教师于永正也说过：“讲解是死的，朗读是活的；读赋予作品生命力；一个精彩的朗读，能让学生理解一半的内容……”要求学生去朗读课文，把课文读活，教师首先自己要做到。因此，教师自己一定要把课文读活，读三到五遍，读出自己的味道来。
　　3、读透课文  读透课文，也就是要充分解读文本，正确领会文章所展现出的遣词造句的精妙，布局谋篇的用意，细细推敲锤炼文字的独具匠心，细细琢磨文章，找准切入点，以便能够引领学生感悟文本，学习运用。
　　4、读宽课文  作为一名语文教师，培养学生收集整理信息，自己首先要有这种能力，如了解课文写作背景，走进作者的内心世界，作品分析以及与之相关的其他资料，教师都要通过各种方式获得，只有做到心中无疑，才能胸有成竹地帮学生释疑，面对课堂上发出的“不同的声音”才不会责怪这个学生多事呀，有时这种声音也会带给你不一样的精彩的。
　　5、选择教法  教学中选择什么样的方法也要“因材施教”，要根据学生实际，还要考虑教学内容的需要，是联系生活热点，还是用理论讲述，是用多媒体，还是简单用语言创设情境，这些都要考虑。教师选择的教法要符合学生和文本特点，这样，学生学地轻松，教师教地顺心。
　　6、共享互助  “三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，单单一个人的智慧是远远不够的，在教学上，我们要学会共享互助。有时一个教学上的问题，怎么想都想不通，这时候，如果拿出来和大家一起商量、讨论，有时会让你茅塞顿开的。看到一篇名为《一节失败的好课》的文章，里面就讲到这位老师的公开课没按照预先设定的程序教，而是完全跑到另一条路上了，但在这条不一样的路上，却发现了平日很难发现的精彩，学生也有意想不到的收获。所以，多听听别人的课，无论是成功的还是失败的，只要你善于观察，你一定会从中学点什么。
　　我会把那位历史老师的话——上课用了半小时，备课用了一辈子作为我的座右铭，“凡事预则立，不预则废”，虽说课堂教学是不断有新火花出现的动态生成过程，但只有坚持了隐性备课，教师的课堂实施能力才有所提高，才能增强课堂教学生命力，我想这样的备课才是真正有效的备课吧。