【正文】摘   要：教师专业化发展是教育信息化的需要，是信息社会发展的需要。我们要以信息技术手段为支撑，通过应用驱动，促进学科整合，在研、践中提升信息技术素养，促进教师自身成长。
　　关键词：信息技术  教师成长  专业化发展
　　一、中小学教师专业化发展离不开信息技术支撑
　　专业化发展是教师成长的必由之路，是教师获得教学睿智、提升实践能力的必修学业。在竞争日趋激烈的今天，教师专业化发展更具有特殊意义，特别是新时期教育发展赋予教师的特殊使命，让教师专业化发展迫不我待。教师专业化发展这个概念，在教育部师范司编撰的《教师专业化的理论与实践》中这样进行定义的，明确把教育知识、职业道德和教育能力作为教师专业化的三大内容，而教育能力就是教师运用现代信息技术进行课堂教学创新整合能力。体现在各个新课标中，都要求教师把信息技术熟练地运用于课堂教学之中，要把信息技术更加有效地与教学研究结合起来。以我们英语新课标为例，都提出了“积极利用音像、广播、电视、多媒体网络信息等方式拓展学生学习和运用英语的渠道”的要求。可见，教师专业化发展离不开信息技术的支撑，包括信息技术能力培养与手段运用。又特别是在大力推进教育信息化中，倡导以教育信息化推动教育现代化的今天，更需要教师掌握信息技术方式方法，具备良好的信息技术素养和创新实践运用能力。
　　二、信息技术环境对教师专业化发展的影响
　　在今“互联网+”的时代，信息技术作为一种科学技术手段走进校园，进入课堂，与学科教育结缘整合，不仅打破了我们传统教学宣讲式教学习惯，也引起了我们教育理念和方式的变革，而且给我们教师提出了新的紧迫的实践课题---要掌握它就必须学习信息技术手段，获得创新运用能力，能将技术知识、教学知识和内容知识有效整合，即有TPACK能力。不仅在课堂中急迫需要教师掌握信息技术能力，就是在教师专业成长的研究平台中，校本教研、教师工作坊中也需要以信息技术平台支撑。现在倡导的创客教育、智慧教育、翻转课堂、慕课、微课等无不需要以信息技术为手段才能得以开展。然而就在这样的信息技术环境中，传统落后的观念、僵化保守的体制、教师信息素养的参差不齐，制约着信息技术环境中的教师专业发展。虽然经历多届教师信息技术能力培训、甚至提高培训、中高级培训，但我们教师仍然缺乏必要的信息素养和技术能力，45岁以上的教师还是不知如何运用设计，只能简单操作电脑。这种状况县乡偏远学校更为严重。造成这种现象，除了我们培训方式---远程培训督促力度不够外，我们教师自身的专业化发展的意识淡薄也是其中一个重要原因。我们曾向一些城乡教师询问专业化发展问题，几乎所有教师都笼统地将发展目标锁定在“上好课、取得好成绩”上。而有的教师干脆就将专业发展完全等同于每周一次的“教研”活动。说到运用信息技术教学，他们反应虽说是一种好手段，但花架子华而不实。当然，学校信息技术氛围不浓是造成教师信息技术掌握不够的重要因素，教师评价、资金发放等都与是否运用新手段开展日常教学无关，加上用人上的一些不正之风，也没起到推波逐浪的效果。
　　三、信息技术环境下教师专业发展的途径方法
　　顺应时代要求是教师专业化发展的主题和方向。在信息技术高度发展、影响学习、工作、生活各个方面的今天，我们必须学会运用，在坚持促进信息技术与教育教学深度融合的核心理念，以信息技术在教育教学中的深入普遍应用为导向的实践中推动教育理念变革，促进教育教学模式创新，让学生获得良好素养培养的同时，促进教师自身专业化发展，获得幸福成长。
　　（一）重新定位自身实践角色。角色对应着作用，不同角色就起着不同作用。教学中我们教师有多重角色---教学的设计者、活动的组织者、知识的传播者、疑问的启惑者、讨论的发起者。这些不同的角色注定了他们将在在不同任务中所起的作用不同。而在信息技术辅助教学时，教师不仅要担当这些传统角色，还要赋予了新的任务，需要教师重新审视担当。因为信息技术的加入，它改变了教育的组织形式和方法，使获取信息的渠道多元化，学生的学习不再仅仅依赖于课本的知识和教师的课堂讲解。网络让学生能够独立自主地获取来自课本、教师以外的大量信息，当中不乏一些教学研究的最新进展。教师在知识上的权威地位受到了极大的挑战，教育者与受教育者之间的角色地位不再是固定不变的。教师已从资源的垄断者转变为资源的共享者、从知识的传授者转变为知识的引领者、从教学的“实践者”转变为教学的研究者、从被动的培训班式学习者转变为主动的网络式学习者。实践证明，信息技术条件下的教师的新角色越来越发挥着重要的作用。它是教师核心职业素养转变和提升的重要原因。因此，教师的专业发展要适应信息化环境，尽快完成“多面手”角色的转换。
　　（二）注重信息技术与学科教学实践相结合的培训。教师信息素养和信息技术能力是在信息技术环境下教师专业化发展进程中必须要解决的问题，它直接影响到教师教学能力与水平的提高。作为信息技术教育的培训，不仅应注重技能方面的培训和训练，更重要的是通过以学科知识与信息技术整合为导向来开展培训，通过信息技术与学科教学实践相结合的培训，注重线上教学，线下实践的模式，从而改变教师的认知观念，改善教师的能力结构，从而让教师能灵活自由地以多媒体和网络为基础对课程内容进行信息化的处理，优质高效地实施教学活动，利用信息加工工具引导学生自主、合作、探究地学习，达到提高教学质量的目的。现在的“国培计划”就很好地实现了这一效果，但缺乏必要保障措施和监督力量，学员还存有一定应付态度，这除了我们加大舆论宣传、提高教学业务自觉外，还需要一定奖惩手段来刺激、来规范进行保障。
　　（三）运用信息技术支持下的校本教研制度。教育信息化的关键是转变教师信息化教学的实践观念。建立以校为本的教学研究制度，不仅能引发教师重视，提高教师信息素养，还能促进创新运用，促进深度融合。一是以教师持续的自我发展为目标：帮助教师获得信息技术应用的教学实践能力、教学研究能力，促进教师的自我专业发展。二是在校本实践中实现理论与实践的结合：立足于本校实际，将有关理论应用于本校的信息技术与学科整合的实践中，在解决实际问题的过程中建构具有本学科、本校特色的教学模式。如我校的英语课堂信息化情境模式的创建与运用，就是在以信息化为平台的校本教研中提出并研发的。三是建立系统的考核激励机制：考核激励机制是教师的信息素养和信息技术能力得以延续和提升的重要保障，它能有效地避免“只培训不应用”现象的发生。
　　总之，教师专业化发展是教育信息化的需要，是信息社会发展的需要。我们教师要以信息技术为手段、为平台，大力开展信息技术的各种研究与实践活动，使其在自身专业化发展中起到良好作用，在信息素养提升的同时，提高自身专业化发展水平，实现自我成长。
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