【正文】摘   要：培养学生写作能力是语文教学的一项重要内容，而日记又是培养学生写作能力的一种有效途径。作为一种变相作文，我们要充分发挥日记在作文教学中的支撑作用，用培养学生写日记的方法，促使学生观察生活、感悟社会，从而丰富写作素材、锻炼写作技巧、有效提高作文写作能力。
　　关键词：作文教学 日记 培养 方法
　　日记，是一种能有效培养学生写作能力的重要载体。引导学生写日记，培养他们天天记的良好习惯，不仅能激发他们记事写话兴趣，帮助积累写作素材，还可提高他们语言组织运用能力，发展写作能力。但在教学实践中，我们很多教师重视了写作教学而忽视了日记教学，没有充分发挥日记在促进学生写作能力过程中的积极作用。日记，顾名思义就是天天记，就是要求学生把自己在一天中看到的、听到的、想到的、做过的记下来。然而，我们学生没有形成这样的习惯，我们教师要求也没这样坚持，致使写日记形成“半瘫痪”，时有时无。当然，出现这种现象，不能不说我们教师在作文教学理念与实践方面没有问题，至少是没有正确认识日记在培养学生写作能力中的基础支撑作用，更没有想方设法坚持落实。
　　一、日记对作文教学的积极作用
　　周国平先生在其《养成写日记的习惯》一文中这样写到，“日记是作家的摇篮。”诚然，每一位作家的成长背后，都有无数叠日记本在支撑，记录着他们写作的心路历程和情感积淀。没有写日记这种从量变到质变的持之以恒的写作训练，他们自身都无法感到受成功的喜悦。由此可见，日记对培养学生写作能力有多么重要作用。
　　（一）写作素材的积累功能。特级教师魏书生将日记活动形象地称之为“道德长跑”抑或“心灵的闪动”。将每日所做过的事、见过的人、用过的物和各种感受经验教训记下来，那将是一笔可观的聚沙成塔的财富。如将这些财富分门别类的加以甄别、遴选、修剪，那将是一块可随时支取信手拈来的素材“宝库”。既然日记是日常生活中听到、看到、做到、想到的有意义的事实的记录，那么其中记录的事实必然是有保存和利用价值的，这样的事实肯定会引起我们心灵的共振，其人其事、其情其景会给我们以教育、感染和陶冶。这些活生生的事实，以及其对我们心灵的触发和感悟，自然就会成为有用的素材，积累起来就成了我们作文写作中取之不竭的“原料”。这恰恰解决了广大学生作文写作中无物可写、无事可叙、无情可诉的问题，长期坚持将极大地丰富学生的写作素材。
　　（二）写作兴趣的激发功能。兴趣是学生“我要写”的源动力，是让学生持续写话记事的情感支撑。写日记之所以能激发学生写作兴趣，除了其写作上没有条条框框的限制束缚外，学生自由选题、自由立意、自由选择文体和表达方式也给学生提供了较大写作自由。通过这样一种思维上的创作活动，能最大限度地培养孩子们的好奇心、新鲜感、联想能力和表达欲望，使他的智慧自然而然地生成在手指尖上。无论是善于长言的学生还是无话可写的学生，他们只要把自己的所见所闻所感真实记录下来，就能获得愉悦的成功感受。这反过来又促进了学生写作兴趣的培养，并在反复的内心驱动下形成“我还要写”的强烈表达动机。当然，这样的成功感受源自教师的鼓励和表扬和同学热情的点赞。
　　（三）写作情感的积淀功能。写日记不仅在激发兴趣，不仅在积攒生活事实，更重要的是学生在记录生活点滴的同时，也记录也由此生发的个人各种情感。因此，真情实感成为了日记的一个重要特征。因此，众看学生日记，我们不难发现，他们写出的不仅是属于自己的东西，而又写出了真正的自我、真实的思想、真挚的感情。提倡写日记，把作文放在最真实、最深厚又是最鲜活的生活基础之上，能让学生消除对作文的畏惧之感，觉得作文原来是如此轻松，如此自由，甚至能让一部分同学逐渐觉得，每天写日记，如同吃饭睡觉一样，是一种生活的需要，是自由抒发情感的需要，这实际上就进入了一种很理想的自在写作的境界。作为学生，只要具有生活的热心慧眼，日记之泉自会汩汩流出。它可以使学生保持写作的兴趣和新鲜感，同时也使学生的生活变得丰富起来，精彩起来。
　　（四）写作能力的培育功能。日记就是变相的作文，只是比作文在内容、形式方面更灵活。但无论什么样的日记，无非都是练笔，都是运用语言文字描摹生活的真实和抒发情感的真实。因此，只要长期坚持写日记，目标明确，循序渐进，就可使其文字功底得到加强、写作技巧得到锻炼、文字表达能力得到提高。故而有人说，写作能力的提高贵在勤练笔，练笔贵在坚持写日记。来看看班里的孩子蒋稚桢听《海阔天空》一曲后的日记感言：“困境只是一时的，只要有让高山低头，河水让路的气概，就能挣脱一切枷锁，取得此后的风平浪静。抬起头，把目光投向远方，看到的是一片欣欣向荣。我相信，只要持之以恒、不懈努力，就会离目标越来越近，沿途所见的风景也会越来越美。待到羽翼丰满时，鹰击长空，翱翔于属于自己的梦想的那片苍穹！海阔天空，狂风暴雨以后，转过头，对旧心酸一笑而过，最懂我的人，谢谢一路默默地陪我，让我拥有好故事可以说。看未来，一步步来了……也许在别人眼里，是‘退一步，海阔天空。’而在我眼里，却是（下转第21页）(上接第42页)‘进一步，海阔天空。’”阅读这些文字，我看到了小作者张扬的写作思维个性，也品尝到了坚持写日记的果实的甜蜜。
　　二、指导学生写日记的实践策略
　　那么怎样引导学生写好日记呢？我认为至少要做好以下几项工作：
　　首先要引导学生广开“材”源，促进日记内容的丰富多彩。学生刚开始写日记，其内容往往比较单一，时间一长，学生就有畏难情绪，有的记一段流水帐交差，有的干脆把日期改动一下等等，写的日记流于形式，就起不到真正锻炼的效果。这时，教师要特别注意引导学生跳出这个怪圈，打破学生思维中的束缚，拓宽日记题材的来源，指导学生有意识地观察周围的人和事。领导的讲话，老师的讲课，父母的叮嘱，上学路上的风景，餐桌上的闲聊，一次实验，一张照片，一次电话以及自己的生活、学习的感悟都可以写入日记。广开“材”源，将许多亲身经历的材料日积月累地记在日记里，慢慢构建起写作材料的仓库，写起作文来就会心中有物、得心应手了。材料的积累还可以借助一些技术手段。有些同学的景物描写往往不够生动，这主要是观察不够细致。在外出观察时，可以让学生带好相机，把最珍贵的镜头摄下来，写日记时，面对照片来回忆，就更容易把日记写生动，把照片贴在日记本里，又是一副精彩的插图。有些学生记叙能力较弱，我就让他们利用手机的录音设备把事件的经过录下来，边听边整理，降低写作难度。如一位同学利用录音设备将班里一场激烈的辩论赛录了下来，写成了一篇很好的日记。
　　其次教师要及时批改，写好评语。教师是学生日记创作的引路人和指导者，教师的修改和评语对培养学生写日记的良好习惯、改正学生的一些写作错误、激发学生的写作热情具有举足轻重的作用。在这方面，我有很深刻的体会。我曾做过一次试验：将全班学生随机分成A、B、C三组，其中A组同学的日记每篇我都精批细改，B组每周一批，C组不批改。一个月后A组同学基本上都养成了写日记的良好习惯，不用督促，不用检查，态度认真，内容详实，而且写作能力有了极大的提高。B组同学虽然能基本上完成此项作业，但字迹潦草、记流水账，更有一些同学抄一段短文上交了事，写作成绩收效甚微。而C组的表现就更差了，除B组各种不良表现外，较大一部分同学干脆不再写日记，认为反正老师都不会看，写不写无所谓。因此，教师的及时评改，能有效督促孩子养成记日记的良好习惯。
　　最后，评选优秀，表扬激励。每学期开展一次班级优秀日记评选活动。每人挑选出一至两篇最好的日记参评，评委由语文老师和学生代表共同组成，对优秀日记予以奖励，并编印《优秀日记汇编》，在班内相互传阅。这既是对学生作品的肯定，也是激励其继续写作的动力。
　　以上几点是从教师教学实践层面谈到的。要写出的好日记，切实提高写作能力，还需要充分发挥写作主体的积极作用，引导学生自身积极进行创作。实践中，我们也对此进行了总结梳理，需要学生在这三个方面着实努力：一是长期广泛的阅读；二是认真独到的思考；三是勤于练笔，坚持不懈。只要做到这几点，再加上老师正确的引导，良好的写作习惯、积极的写作兴趣、高超的写作技巧自然就会水到渠成。
　　参考文献：
　　[1]高万祥，优秀教师的九堂必修课[M].华东师范大学出版社，2008年。
　　[2]教育部，语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011年。
　　[3]储开国，发挥日记在作文教学中的作用[J].语文教学与研究，2004年。