【正文】        中国自古就有因材施教的教育理论，“因材施教”就是针对学生的具体情况、个性差异进行不同的教育，或采取不同的措施，使他们成为社会所需要的人才。孔子曾经分析他的学生说：“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭 (意思是说：“高柴愚笨，曾参迟钝，颛孙师偏激，仲由太卤莽”)。有一次，仲由问：“听到了就去干吗?”孔子说：“不能”。冉求也问：“听到了就去干吗?”孔子说：“干吧!”公西华有些疑惑，便问孔子：“两个人的问题相同，而你的答复相反。我有点糊涂，想来请教一下”。孔于回答说：“求也退，故进之；由也兼人，故退之” (意思是说：“冉求平日做事退缩，所以我给他壮胆；仲由好胜、胆大勇为，所以我要压阻他”)。可见孔子很了解自己学生的个性，并且善于区别对待。这也应该是孔子成为我国最伟大的教育家的理由之一。
        在高中阶段，学生的物理学习两极分化现象非常严重，其情形大致可分为三类:一类是感觉物理难学且有较大的畏难情绪，将导致学生不得不放弃物理学习;二类是感觉物理难学，有学习上的困难，但为了升学和就业不得不迎难而上;三类是感觉物理学习有趣味，他们在探究和发现中体验到成功的快乐。众所周知，学生的思想状态、学习状态、心理状态的区分度会导致学生学习成绩差距拉大。而且不同的学生对不同的教学内容能保持不同的注意力。为了使不同的学生都能在我们的课堂上有收获，感受到学习的快乐，高中物理教学应该采用分层教学，区别对待，挖掘潜能。使各个层次的学生互相促进，共同发展，使差生不差，优生更优。
        随着素质教育的实施和新一轮课程改革的推进，分层教学已经比较广泛地受到重视，在各个学段和各学科都有不同程度的尝试。我们学校在2014级的高一文理各选了两个班的两个学科进行尝试。我任教的一年九班与成绩相仿一年十班有幸被选为试点。下面我谈一下我心中理想的分成教学模式与实际尝试过程中的一些想法，做法。
        理想的分层教学应该至少包含六点内容：一、学生分层，教师要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。由于我们的教育对象是人，而不是像工厂中的产品的制造一样千篇一律。我们可以根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素将学生分成A,B,C三组。二，备课分层，对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。可结合班级中不同层次的学生实际情况，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法上都要分为三个层次教学过程要根据情况设置 “全体”、“提优”、“补差”三条线索，在课堂容量上也要针对学生接受能力不同要有不同的要求，在课堂提问上还要针对学生智能的差异有所区别。 三，授课分层 ，进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。堂课里将不同组的学生在不同的课室上课。在课堂教学中，一方面强化目标意识，另一方面课堂既有面向全体学生的环节，主攻基本目标，又有兼顾优、后进生的环节，分解层次目标。即使是在共性指导阶段也要把握课堂提问的层次，让各类学生都学有所得。 四、作业分层， 为了在教学里做到“上不封顶，下要保底”，学生作业要分层。作业的数量和难度设置应该考虑学生的心理承受能力和知识实际水平。 五、辅导分层，个别化辅导是课堂教学的延伸和补充，我们加强个别化辅导就是为了普遍提高后进生的全面素质，就是为了减轻教师和学生的学习负担。首先，制定辅导计划，个别辅导一般采用三定，即：定时、定人、定内容。六评价分层，评价对学生的学习积极性提高很重要。所以我们要重视发现学生的“闪光点”，并且及时的给予肯定及表扬。由于学生的习惯，智力，兴趣和性格等方面都有很大差别，因此对学生的评价要进行分层。
        具体实施中我在分层教学初始时为了两个班级学生的团结，我将同一层次的所有学生均匀分成九个小组，方便教师课上提问，学生间讨论互助学习。但是不久就发现了很多问题，首先是课代表收发作业不方便，记学分不方便。其次，小组同学不能在课后相互督促，不方便小组课后讨论。所以在分层两个星期后我重新按班级进行分组，1、3、5、7、9组为9班学习小组，2、4、6、8组为10班学习小组。每组一个小组长负责组织本组成员学习，收发作业，向老师反馈学习中的问题。每班一个课代表帮助老师整体负责本班的物理课所有事物。分层教学应该坚持先预习后学习，方法重于知识，过程和知识重于结果的原则。在授课方面，分层后，学生差异减小了，更方便教师有针对性的制定教学方案完成教学目标。对A层的学生有更大的提升空间，可以适当增大课容量，增大学习深度，拓展课外内容。更多的提倡学生自主学习。对于B层学生，夯实基础的同时，努力锻炼学生的物理逻辑思维。对于C层学生，以巩固基础为主，多插入些物理趣事，多用物理知识解释生活中的现象，多用课件将物理现象直观化。努力提高学生的学习物理的兴趣。在问题的设计方面，也要考虑到学生的不同层次。例如，在讲解带电物体在匀强电场中在竖直平面内的运动问题时，当电场力竖直向上时，讨论等效最高点和等效最低点时，在A层，教师不明确电场力与重力的大小关系，让学生们通过讨论得出两种情况。在B层，教师给出条件，电场力大于重力，教师引导学生分析出等效最低点的位置，并总结规律。在C层，教师分析出规律再举例提问。在作业布置方面，运用阶梯原理，进一步巩固学生已取得的学习成果。
        分层教学使得不同层次的学生通过完成一个个可望又可及的小目标，经常得到进步的反馈，体验成功的快乐，看到自身的潜力，从而排除心理的障碍，增强他们学习的内驱力。经过两个学期的试运行，我校的学生和家长都理解并接受了分层教学的模式。不少学生在分层过程中尝到了甜头，或成绩大幅度提高，或对物理学习兴趣越来越浓。所以，现在分层模式在我校已经推广至数学，英语，物理，化学，地理5个学科。当然其中也存在一些问题，我们也在逐步摸索改进。