【正文】摘   要：在数字环境下通过激发兴趣，引导学生主动学习，在课堂教学中引导学生自主探究，利用网络拓展学生思维，延伸数学课堂学习，引导学生学会学习，让评价成为激励学生学习工具。
　　关键词：数字环境  自主学习  激励评价
　　现代信息技术日趋网络化、数字化、多媒体化，这种新型的学习环境正在改变人们传统的工作、学习和生活方式，也影响着教育教学的内容与方法，给学生的学习方式带来了巨大变革。 信息技术为自主学习的实施提供了有利条件，有利于培养、提高学生的自主学习能力。那么在信息技术环境下该怎样提高小学生自主学习数学的能力呢?
　　一、激发兴趣，引导学生主动学习
　　著名心理学家皮亚杰指出：“儿童是主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配。一切有成效的活动，必须以某种兴趣作为先决条件。”兴趣是最好的老师，是推动学习的动力。教学实践告诉我们，学习兴趣是学生顺利完成学习任务的心理前提。学生一旦对所学内容产生兴趣时，就能积极主动的去学。在数学课堂教学中，我们要根据学生的年龄特征、认知规律等因素，抓住思维活动的特点，通过各种途径创设与教学有关的有趣的教学情境和氛围，引导学生积极主动的去学习。例如：我在《平移与旋转》的教学过程中，利用计算机制作动画，再现生活中平移和旋转这两种常见物体运动方式，比起看图直观形象多了。我在课后练习阶段创设了一个“数学游乐园”，通过旋转的转盘让学生喊“停”来选择题目，激发了学生的参与兴趣，使学生迅速地进入最佳学习状态；通过一个个情境将抽象枯燥的数学知识转化成鲜活有趣的场景，把情境和数学信息紧密地结合起来，充分调动学生学习新知的欲望。
　　二、激励提高，引导学生自主探究
　　学生自主探究性学习的过程就是发现问题、探究问题、解决问题的过程，它既能培养学生的发现、创新思维能力，又能培养他们的沟通、表达、交流的能力。传统的教学过程，往往以达到“解决问题”为目的，为了学数学而学数学，遏制了学生的创造思维的发展。真正的自主探究学习，应该从传统的“吸收—储存—再现”的学习模式中走出来，转向“探索—转化—创造”的学习模式。如教学《轴对称图形》一课时，为研究轴对称图形的特征，课前我让每一位学生收集见过的和学过的图形（长方形、正方形、平行四边形、三角形、等腰三角形、等边三角形、梯形、直角梯形、等腰梯形、菱形、圆、五角星和一些不规则的图形）。课始通过学生对轴对称图形的初步感知，让学生动手去折一折，使学生充分感知有的图形是轴对称图形，有的不是轴对称图形。在轴对称图形中，有的只有一条对称轴，有的有两条对称轴，有的有三条对称轴，有的有无数条对称轴……。再通过学生和教师一起去感受和总结轴对称的特征，让学生动手剪、折、创作出各种各样的轴对称图形，使学生对轴对称的特征更加巩固，并感受到轴对称图形的美丽。在学生自己的探究中，课堂教学真正成为学生自主探究的天空。
　　三、拓展思维，延伸数学课堂学习
　　《新课程标准》明确提出要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、情感进行了有机的整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。我们在教学过程中，不仅要落实三维目标，更要注意让学生在学习的过程中产生美好的生命体验。教材上的内容容量毕竟有限，所以在学完课本内容以后，教师可以充分利用网络资源对课本上的知识进行拓展。
　　例如学完《轴对称图形》，建议学生到网上搜集轴对称图形……然后让他们把寻找到的材料保存在U盘里，或者记住所在的具体网址。最后在课上组织学生交流，借助多媒体设备或者链接相关的网站，展示课前收集整理的课外数学知识，从而实现教育教学资源的补充、交流与共享。又如在教学了《利息》后，让学生上网调查了解各个银行的存款利率表，这样学生不但明确了本金、利率和利息的关系，还知道了存期长短有不同的利率，懂得了要根据实际情况，选择存储时间，从而也从中受到了金融知识的教育。
　　四、相机引导，变“学会”为“会学”
　　陶行知先生认为：好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。这充分说明了教学不仅要让学生“学会”，更要让学生“会学”，这样才能满足每个学生终身学习和发展的需求，培养学生终身学习的能力。教育教学形式要求新时代的教师，要让学生改变传统的将知识学会，慢慢地转变为如何掌握学习方法，主动地利用网络信息资源进行自主学习，也就是变传统的“学会”为“会学”。网络时代给我们提供的便捷、高效的学习条件，但我们也不能一味地否定传统的教学观念、手段和方法，传统的东西不乏有落后的成分，但更不乏经典性的内容，我们在教学过程中应该扬长避短。另外，我们在培养学生对网络产生兴趣的同时，要适时引导，与家长配合，我们要担当起管理者、监督者、组织者与咨询者的角色。只有充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，教育教学质量才有希望提高，也才能充分体现网络多媒体在教学中的真正意义。
　　五、恰当评价激励，让课堂活起来
　　美国著名心理学家斯金纳认为：“人的行为都是强化的结果。”西方的教育谚语也认为：“孩子是朝着大人鼓励的方向发展的。”因而对学生的信息反馈进行评价是激励学生自主学习的一个重要环节。评价，不仅在于评价对知识理解是否正确，更在于评出学生学习的自信心，产生激励效应，使学生真正认识到自己的能力和价值，从而更加积极主动地参与下一步的学习活动。心理学研究告诉我们，每个人自身存在的潜能是巨大的，每个人只要相信自己的潜能，而且能不断开发自己的潜能，人人都能成功的。“尖子”之所以成为学习上的“尖子”，是他们进行着“成功--兴趣--更大成功--更浓厚兴趣”的良性循环。可以说，“成功是成功之母”，教师应通过不断的激励性评价，带领学生由一次成功走向千万次成功。
　　 在课堂上，教师的评价中应含有对学生的尊重、信任、表扬、鞭策、祝愿等激励因素，如“你研究的结果不错”“勇敢点，老师相信你”“这个见解很独特”“争取再努力”等，给学生一语三春的感染力量。当学生经过探究得到正确的结论时，教师要给予热情的赞赏；当学生的学习思维活动出现错误的认识和偏差时，教师不能全盘否定，要引导学生自己去思考，发现错误所在；当学生思维受阻时，教师要给予充分的鼓励，并进行适时“点拨”，帮助他们克服思维障碍。让评价成为激励学生学习的“催化剂”。
　　总之，现代教育技术运用到数学课堂教学中来，不仅提高学生学习数学知识的兴趣，提高解决问题的能力和拓展思维方式，而且学生的情感因素、心理素质等非智力因素也得到发展，使学生得到全面发展和提高，还有效地节省时间，最终提高课堂教学效率。