【正文】摘   要：提高语文教学有效性就是要让学生发挥主体作用，成为自主建构的主体。为此，我们教师就要想方设法，创新策略，把课堂还给学生，让学生质疑学习，运用信息技术手段学习，获得思维培养。
　　关键词：高中语文  教学有效性  提高
　　语文承载着学生语文素养培养的重任，是为学生将来发展奠定知识、技能和情感的重要培养平台。而高中阶段的语文学习，由于人们看到了高考中学生个体间分数相差不大的信息，导致很多学生转头注重其他学科学习，在一定程度上忽视了语文学习的重要性，恶性循环中使得学生自身语文成绩越来越低，语文素养不高也就不用说了。作为我们高中语文教师，如何扭转学生这一认识，提高课堂教学有效性呢？多年实践告诉我们，创新策略是突破口。
　　一、转变课堂教学观念
　　传统高中语文教学，教师秉持“教师中心论”观念，独揽三尽讲台，尽享话语霸权，把课堂据为己有。这样的课堂显然不是新课标要求的课堂，学生被动接受，自然就感受不到语文学习的乐趣，自然就会产生做其他学科作业的想法。因此，在高中这样紧张的学习时间中，我们抢占学生心理和学习兴趣就至关重要了。新课标给我们支招：“学生是语文学习的主体。”这就是说我们要充分发挥学生的主体作用，课堂才会生机盎然活跃。为此，我们教师应转变观念，更新角色，由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。
　　二、引导学生质疑学习
　　古人说得好：“学起于思贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”而我们现行学生很多不会边学边思，没有质疑学习习惯。这就需要我们引导学生质疑，开启学思结合模式。南宋教育家朱熹说得好：“读书无疑者须教有疑。”要求我们设疑施教，让学生边学边思。例如，在学习《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一课时，就有学生在读中提出这样一个问题：他们四人所描述的事件在当时是否能实现？如果不能，有哪些条件起到阻碍作用？这样一个有创新的问题，可以说是质疑学习的良好成果。最后，围绕这一生成的教学新资源我们展开教学，收到了出奇的教学效果。当然，要培养学生质疑能力，还需要我们教给学生质疑方法，他们才能做到有序质疑、有效质疑。直接质疑法、比较质疑法、逆向质疑法和假设质疑法等都是良好的质疑方法。
　　三、注重学生思维培养
　　注重学生思维训练，培养学生思维品质是新课标的基本要求，也是是高中语文教学的核心任务。多年实践证明，重视学生思维品质的训练，也是还语文教学本来面目的基本做法，也是语文教学的关键。相反，忽视思维品质的培养，必然会使能力的培养事倍功半。长期以来，我们高中语文教学更多的关注的是其思想意义和价值，而忽视了其思维价值。而从近年来的高考语文试卷看，也可看出对思维品质的要求已渐显突出。教授级高级工程师张为民先生就这样说过，一张语文试卷，无非包括两样东西：一是语文知识，二是思维方法。这是很有见地的。思维，是语言的内在本质。文学作品主要表现为形象思维，科技文章主要表现为逻辑思维，作文的立意深浅是思维的差异造成的。句子衔接与病句修改、语序调整与句式变换、仿造句子与修辞辨析、文章信息的筛选与整合，无不与思维有关。当然，高考不是指导我们教学的唯一正确的方向，但它却能充分显示语文教学对本身发展的思考。因此，培养学生思维能力必然是产我们语文教学应担当的重任，特别应注重思维的形象性、敏捷性、扩散性、创新性培养，这既是语文奠基要求，也是时代赋予教育的责任。
　　四、运用信息技术手段
　　教育信息化的不断推进，极大地丰富了知识重现方式，这就能够较好地弥补以往教学内容不直观的弊端。其中以多媒体为核心的信息技术手段教学就是目前各科教学必不可少的一个较为行之有效的教学手段。特别是当前的多媒体技术的发展和信息高速公路的开通，彻底打破了传统语文宣讲教学模式，成为了教育史上的第四次革命。在着力践行新课改工作的征程中，运用多媒体辅助教学也已成为评价教师有效教学的重要手段。在语文教学中，有效运用现代信息技术，不仅能够激发学生学习兴趣，开阔学生视野，还能够丰富课堂容量，加快教学重难点突破时间，提高课堂教学效率，另外在培养学生现代信息技术素养，培养创新实践能力方面也有很好效果，是教师有效教学的工具，是学生快速体验学习方式和学习成功的学具。在语文教学中运用多媒体的地方很多，方式也不同。我们可根据不同需要进行合理使用。在教学《神奇的极光》一课时，对什么是极光，极光的形、色如何，学生只看文字，就会感到枯燥无味，印象也不能深刻。我们就可运用多媒体，紧扣“神奇”二字做文章，让一组组形态各异、色彩纷呈的极光动态地呈现在学生眼前，面对如此神奇的景象，学生的好奇心激发起来了，兴趣陡然高涨，探究问题的意识自然也就增强了。除了这样运用外，我们还可用来营造氛围，帮助学生理解，如在教学《滕王阁序》、《兰亭集序》、《阿房宫赋》、《荷塘月色》、《再别康桥》这样文质兼美的经典传世之作时。一句话，信息技术是增效提效的良好辅助工具，只要我们运用恰当，课堂生辉就在咫尺。
　　当然，调动学生学习积极性，提高教学有效性的方法还有很多。无论什么方法，只要我们抱着务实态度，创新教学策略，从激发学生兴趣入手，就一定能抢占学生学生学习心理，使其在语文学习中投入更多精力，获得更多语文实践。 
　　参考文献：
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　　[2]杨娅妮，浅析提高高中语文教学课堂有效性的策略[J].中国科教创新导刊，2010年。
　　[3]范志钧，如何提高高中语文教学的有效性[J].新课程（教师版），2010年。
　　[4]唐孝思，信息技术应用于语文教学之管窥[J].中国信息技术教育，2011年。