【正文】众所周知, 学校人际关系中师生关系是最基本、最重要的方面。赞科夫说得好：“就教育工作的效果来说，很重要的一点是要看教师与学生关系如何。”新型师生关系的建立为顺利地完成教育教学任务提供了先决条件，师生在民主平等中共同成长。良好的师生关系，能让学生感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦，同时平等对话、融洽和谐的情感氛围，也能促进学生各种能力的发展，提高学习效率，更重要的是促进学生心理的健康成长。
　　但由于当前教育形式的局限，大部分老师在教学中还是更注重孩子的分数、成绩，而忽视孩子们的心灵成长。怎样让学生喜欢自己的老师，让他们的心理健康成长呢?我觉得首先就要做到“爱生如子”，用爱建立起和谐师生的桥梁。
　　一、身正为范是明镜。
　　都说家长是孩子的镜子，殊不知，教师也是学生的一面镜子。学生是发展中的人，他们具有主体性、主动性和自觉性，再小的孩子也有自己的思想。教师的言行举止处处影响着学生，学生也在天长日久中潜移默化地成了教师的影子。教师的健康人格直接影响着学生品格的良好发展，教师的不良心理行为也容易也会引起学生的质疑和不满。正所谓，只有 “亲其师”，才会“信其道”。因此，作为一名教师，学生学习和模仿的对象，我们要不断学习有关心理知识和必要的心理技能，将理论与实践相结合，不断提高自身心理素养，成为一名德才兼备、身心健康的完美教育工作者。
　　在平日的教学生活中，我会刻意注意自己的言谈举止，努力做到“身正为范”，成为学生学习的榜样。当学生练读课文的时候，我会经常为学生泛读课文。也许自己也不是读得那么意正腔圆，但是在学生面前我一定要展示自己的最佳状态。我不仅会双手捧书、昂首挺胸地端正姿势，而且是有声有色、表情丰富地读给学生听，有时我也会偷偷观察学生们的反应，他们个个沉浸在我的朗读声中，似乎很是享受，当学生自己读的时候，也是个个神采飞扬、激情饱满。所以很多到我班听课的老师都对学生的朗读水平赞不绝口，那时我也是沾沾自喜，略带傲色啊！这不就是“润物细无声”吗？再者，经常在班会课上告诉学生，要随手捡起地上的纸屑，保护校园环境。然而很多老师也是对操场上那张被风刮得到处乱飞的纸置之不理，老师都不舍得弯下那高贵的腰更何况心不在焉的学生们呢？于是我会随手捡起在放学路队上的纸屑，找个学生让他扔到垃圾桶里去；我也会拿起笤帚把教师的地面大扫地一尘不染；我还会和学生们一起把操场上被风吹落的树叶一起捡起来。天长日久，我班学生就养成了随手捡起纸屑、随手打扫卫生的好习惯，我们的教室总是干干净净的，在这样清洁的教室里上课，我们都会感到神清气爽的，我们班也经常成为学校的楷模班级。不正是我的“刻意”举动让学生们看在眼里记在心里也迁移到了学生的身上了吗？这不正是“其身正，不令则行”吗？教育就是在这种看似平淡无奇的小举动中产生了巨大的影响力的。
　　二、教学相长成“益友”
　　在教学活动中，无论是学生还是老师，都希望在一个和谐的氛围内学习，教师教得开心，学生学得快乐。面对那么多活泼可爱的学生,我们仅仅把他们看做“学生”吗？记得刚刚参加工作的时候，20出头，初步踏上三尺讲台，第一次接触学生，在我的眼中学生不仅仅是学生，他们还是我的老师。他们也不仅仅是小孩，而是我走向进步的助手。我想让他们也把我当做大朋友，不要把我看做“严厉”的老师，我们交上朋友，他们不就喜欢我了吗？进而不就喜欢我的课堂了吗？对于我的不成熟的课堂，学生可以通过各种形式向我提意见，我会适当处理。当时的想法很简单，当时的我也是那么简单，就在平时的生活中和学生们谈天说地、一起跳绳、跑步，一起练习写好字，一起……就是这样简单的一起，促成了我们和谐的师生关系。学生们搂着我抱着我，找我聊天找我说笑话，在简单中我们真的成了“好朋友”。良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习、在课堂上轻松地学会知识、也乐于学生这门课程。我的学生喜欢上了我，更喜欢我的课堂，我也喜欢和学生相处，从孩子们身上我也学会很多，也汲取了很多乐趣。
　　三、化身“妈妈”做良师
　　新教育理念常常提到：“蹲下身子和学生说话,走下讲台给学生讲课”。良好的师生关系往往会使学生爱上学习。学生是单纯的、可爱的、可塑的,在他们成长的过程中或多或少存在着这样或那样的不足,只要教师宽容学生的错误和过失,对学生付出更多的关心、爱护,与学生建立真诚友好的关系,解除学生的心理压力,学生自然就会喜欢上老师。
　　记得刚接这个班的时候，一位家长悄悄地找到我告诉我，孩子对于老师是有心理阴影的。因为她送孩子上幼儿园的第一天，恰巧碰到幼儿园老师在“批评”一个违反纪律的小男孩，也许当时老师的表情、话语有点厉害，但在女儿眼中老师是“可怕”的，从而老师的代名词便是“严厉”。在幼儿园的三年里，女儿从来不和家长谈及学校的事，更不会谈起自己的老师，一提起老师女儿就避而远之，问得多了她反而情绪激烈甚至会哭。如果当时的那位教师知道自己的有意批评无意中对这个女孩形成了这么可怕的印象后果，她也一定会改变处理问题的方式：多一份宽容，少一份训斥。
 　　针对这个有特殊心理障碍的女孩，我该怎么办呢？
        我一向崇尚和谐的师生关系，所以我在班级中的语言、行为一向比较亲和，教学方式比较民主。尤其是面对刚入学的一年级小学生，我更是当做自己的孩子一样呵护：有孩子尿裤子了，我先保护其自尊心，在班级做好思想沟通工作，再通知家长为孩子准备换洗衣服；有孩子的妈妈出差了想妈妈想得哭，我就告诉他，想妈妈的时候就悄悄告诉老师，把老师当做妈妈抱一抱，再用老师的手机和妈妈说个悄悄话；有孩子不开心了，可以写纸条夹在作业本中悄悄告诉老师，也可以直接找老师聊聊天……通过这些关爱方式，留给学生最初的第一印象——老师像妈妈，进而再来感化这个女生。有学生犯错，我从不在全班同学的面前批评他，一是保护孩子的自尊心，二是避免加深女孩心中教师“厉害”的概念。对于她的关心爱护，我更是精益求精了，我会拉着她的手嘘寒问暖，我会摸摸她的头表示赞许，我会在她的作业本上写上知心话语。久而久之，她开始回应我了，最初是作业本上的交流，她写道：“老师今天摸我的头了。”、“老师夸我今天的新衣服真漂亮，我很开心。”当我看到“我喜欢老师”时，我顿时感到热泪盈眶，是什么力量让这个孩子发出这样的感慨呢？是什么情感让这个固执的印象得以改善呢？是教师给予的关爱，是教师营造的氛围啊！最感动的是孩子的妈妈啊，看到孩子的巨大转变，妈妈激动地写了长达一千字的感谢信来表达心中的感激之情。这是影响了孩子好几年的老师的最初印象啊！而今在爱的感化下也羞愧地全身而退，其实受益的最终还是孩子啊！只要学生受益，这不就是我们教师所追求的结果吗？这个女孩现在已经快初中毕业了，可她和我的联系一直都在，寒暑假她会来我家做客，逢年过节她会及时送上短信祝福，能得到学生这般的爱戴，我又有何再多的奢求呢？正如苏霍姆林斯基所说“当学生走来对你说悄悄话时，你的教育就成功了。”学生能走向老师，这不就标志着我的教育正走向成功吗？
　　黑板、粉笔、讲台，看似简单的三点一线却隐藏着多少教育真谛；看似普通的教育生活，却有着书写不完人生精彩。我深深感知：一位人民教师的责任，不仅仅是知识的传授，更重要的是为学生健康的人格品质引航，成为点亮学生心灵的明灯。