【正文】       摘   要：提高教学有效性，创建物理高效课堂，需要我们以转变教学观念为前提，既要优化教学内容、又要优化教的方式，更要优化学生学的方法，让学生与教师一道成为高效课堂创建主体，共同肩负起创建重任。
       关键词：初中物理  高效课堂  创建  教学有效性
        提高教学有效性，创建高效课堂是近年来新课改的主要呼声，也是我们提高课堂育人有效性的迫切做法。但由于中考"应试"压力过大，人们总不敢把改革的步子自由放开，原地踏步现象严重，因而教学有效性提高迟迟未能得到真正有效提高，因而高效课堂也迟迟不能实现。如何提高教学有效性，打造高效课堂呢？有不有快速解开高效教学课堂之钥匙呢？经过我们教师的众多实践与探寻，总结出了一些方法。下面，我结合多年来的初中物理教学，谈谈创建高效课堂的一些实践方法。
        一、教师转变教学观念是前提
        观念是行动的先导。我们为什么不能大胆跨出改革之步？我们为什么只能追求平平淡淡的完美，而不能追求有突破性的遗憾？都是因为受"中考应试"指挥棒的左右，这样的思想羁绊着我们教学行为，导致我们举步维艰，任凭教改呼声多么激烈，仍然践行着"一言堂"的简单、经济做法。这种做法的好处虽然不能快速提高有效性，但也不会降得太多。这是我们教师信奉的重要原因。但在今天提高教学有效性的强烈要求下，我们不可能一种方法、一种观念坚持到底，仍采用那样的传统模式教学，唯有改革才能突围，走出高耗低效误区，让学生感受到学习的快乐和轻松。实现这样的目标，我们只有转变教学观念，更新理念指导下的教学行为和手段，才能有效提高课堂教学效果。落实到实际工作中，我们除了备课要充分考虑学情外，还要在激发学生学习兴趣、创新教学情境、捕捉课堂动态生成、创新学生实践平台等方面来思考设计，才能把课堂育人与教学效果"两提高"落实到位，才能真正有效提高学生的物理素养。
        二、优化课堂教学内容是基础
        新课改倡导"用教材教"，而不是"教教材"。而实践中，我们教师大多把教材当成了教学的唯一凭借，努力把教材呈现的内容一一教给学生。这样不仅加重了学生学业负担，也让学生感受到了学习之枯燥。我们分析现有教材，不难看出现行教材内容的编排体系只有利于教师教、而不利于学生学，不能联系学生生活实际，更不能让学生感受到物理知识与生活有关联性、实用性和趣味性。要把这样的知识原封不动地教给或硬"塞"给学生，只能有"低效"之后果。因此，我们要提高教学有效性，不仅要转变观念，还要从优化教学内容着手，尽可能打通物理与生活的桥梁，实施生活化教学，才能让学生感受到物理的生活性和趣味性，以及学习的重要性，进而产生学习积极性和主动性。
        三、灵活转变教学方式是关键
        物理来源于生活，是对生活的抽象概括。我们学习物理的目的，不仅是掌握知识，更重要的是运用这些知识反哺生活、服务生活、提高生活质量。因此，从传统教知识的角度来看，多年实践已显示，其效果是不尽人意的，我们必须转变观念，更新教学理念，既要优化教的内容，也要优化教的方式，还要把学生学习方式进行优化，使其主体性得到发挥。实践中，我们应把抽象的物理知识置于生活背景之下，创设生活情境，使学生感受到物理知识与我们的生活息息相关，以此来增强学生学习兴趣。特别是对于物理这样的学科，走出教室学习也更是一种生活即教育的做法，更能让学生感受"从生活中来，到生活中去"的科学学习方法。例如，在教学"光的直线传播"时，创设了这样一种情境，用分别带有方形、三角形、圆形小孔的三张白纸发给学生，并提问：太阳光线射过这些小孔在地上会留下什么样的光斑？几乎所有的学生都这样回答，跟几何图形一样。然后，让学生走出教室，在阳光下观察光斑的形状，结果光斑都是圆形的（也可以在日光灯下观察，结果是细长的光斑）。现象与学生的想象出现了差异，从而造成了悬念，使学生产生了强烈的求知欲，自始至终带着这个问题主动的学习。这样一来，不仅可以吸引学生的注意力，提高课堂效率，还可以使学生更好地理解光沿直线传播在生活实际中的运用，这样更利于调动学生学习积极性，提高课堂教学效果。
        四、加强实验创新教学是保障
        物理是一门以实验为基础的自然学科，实验教学是物理教学的重要组成部分，通过实验操作，不仅能培养学生动手能力，提高物理学习兴趣，还能使学生更直观、深刻地理解到物理理论，提高学习效率。但传统实验教学，我们很多时候只是为了让学生验证书本上的实验结论，而不是让学生去探究实验如何操作，去研究实验会给我们带来什么样的影响。这样循规蹈矩、按部就班的操作，既不能培养学生学习兴趣，更不能培养学生创新能力。因此，提高物理教学有效性，创新实验教学也是一个很重要的策略。例如，在教学"物体的形变"时，我们可引导学生进行一组对比的物理实验：观察不同材料做的相同物体，在什么情况下发生形变，在什么情况下不会恢复原样；这样引导学生探究材质对物体形变的影响，生活中如何选材等内容。这样教学，不仅能诱发学生思考，更能培养学生创新探究能力和科学学习兴趣，从而催发学生产生学习动力，进而主动激发实验学习的探究欲望。
        总之，提高物理教学有效性的方法很多，但无论哪种方法，都需要我们以转变教学观念为前提，挣脱中考"应试"束缚，大胆改革，从改变教学现状出发，充分发挥学生主体性，提高教学趣味性和情境性，使学生学会学习，才能不断增强学生学习物理的积极性，从而在提高学生科学素养中提高教学有效性。
        参考文献：
        [1]李小宁，物理课堂教学提问的方式[J].宁夏教育，2001年。
        [2]陈毓森，在物理课堂教学中加强阅读指导[J].课程.教材.教法，1995年。
        [3]白淑芬，初中物理中实施生活化教学策略的几点尝试[J].新课程学习(上)，2014年。