【正文】摘   要：学生是学习的主人，在教学中要充分发挥主体性。培养学生的自主学习能力，须引导他们敢于放手尝试、独立思考、大胆探究、寻求新知；允许他们大胆提出对知识的质疑，乐于并能够独立完成对知识甚至人生的思考；鼓励他们善于大胆创新，采取互动的方式自主处理问题和解决问题；老师应当掌握点拨答疑、抽查展示等教学技巧，及时纠正存在于学生之中的不正确的观念，培养他们懂得什么才是正确的健康的人生观、价值观。
　　关键词：初中教学  自主学习  探索创新
　　《老子》曰：“授人以鱼，不如授人以渔。”讲的是与其传授给别人现有的知识，不如传授给他学习知识的方法。这个道理很简单，一条鱼只能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，就要学会钓鱼的方法。这就要求老师须改变过去填鸭式的教育模式，摆正教师的位置，激发学生自身的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的创造力。美国未来学家阿尔文?托夫勒说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”作为教师，教学的目的不仅仅是使学生掌握知识，更重要的是教会学生学习的方法，让学生由“学”变为“会学”。
　　现代教育理念认为，学生才是学习的主人，在教学中要充分发挥主体性。学生的学习是一种自主的认识和将外在的知识观念转化为其内部的精神财富的过程。在日常教学活动中，真正的主体是学生，教师所付出的行为只应该作为完成这一目标的辅助。唯有这样，才能最终促进教学质量的提高，实现对学生的综合培养。
　　俄国作家托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”（《少年时代》）实际上，初中时期的学生对万事万物都处在浓厚的兴趣之中。如何有效激发他们对知识的学习兴趣，既是一门学问，也是一种技巧。建立起和谐融洽的师生关系，对培养与激发学生自觉提高对知识的学习兴趣，有着最直接的保证。中国教育史上，也是世界教育史上第一部教育学专著《学记》指出，“亲其师而信其道”，说的正是这个道理。在两千多年前，《学记》就主张课内与课外相结合，课本学习和实际训练相结合，扩大知识领域，又要培养高尚的道德情操和良好的生活习惯。书中用较多的篇幅，阐述“教”与“学”的辩证关系。认为只有通过“学”的实践，才会看到自己学业方面的差距（“学然后知不足”），只有通过“教”的实践，才会看到自己知识和经验方面的贫乏（“教然后知困”）。当代美国人本主义心理学家罗杰斯认为，在课堂教学中，老师只是“促进者”。至于在教学中教什么，怎样教，教多少，如何评价教学效果，等等，则是由学生或学生的经验、意向、兴趣等决定的。因此，在平时的课堂内外，老师注重培养学生们的自主学习能力，则几乎成为了一种关键。而遵循这种理念并付之行动，则成为一种风尚。
　　一、 注重培养学生的自主学习能力，须引导他们敢于放手尝试、独立思考、大胆探究、寻求新知。在教学的学习过程中，往往充满了猜测、探索、验证和创新。老师在课堂上要做到敢于“放”，善于把教学的时间与空间交给学生，让他们通过自己的观察、实践、独立思考与集体讨论，去获得知识，同时又获得发展自主学习的能力。只要是学生能够独立发现的知识，老师绝不暗示，更不能包办代替。特别是面对初中学生，应该尽量给他们多一点思考时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点尝试成功的欢乐，让他们自始至终参与到知识形成的过程中。这不仅仅对他们的学习习惯的养成有着良好的帮助，而且对他们性格的形成、完善同样有着积极的作用。
　　二、 注重培养学生的自主学习能力，须允许他们大胆提出对知识的质疑，乐于并能够独立完成对知识甚至人生的思考。质疑，古时的释义是“谓心有所疑，提出以求得解答”。在许多时候，质疑所反映出的都是一种能力，或者叫做“问题意识”。所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。要让学生们由此懂得，许多知识都是来源于质疑的，即使在老师的手中，也“没有标准答案，只有参考答案”。以此，让他们知道答案的多样化和复杂化。只有如此，他们才能在一种比较放松的心情下，思想所受约束减少，并且对老师给予的答案提出大胆质疑。作为老师，只要学生的回答有其一定的道理，就应当旗帜鲜明地给予肯定，在肯定的同时再巧妙地指出其不足和思考中应当注意的问题。对学生们得出的错误的结论、答案，老师也绝不能予以言语嘲讽甚至行为打击。因为学生们对知识、观点认定的偏差，属于一种完全正常且通过沟通交流就可以解决、纠正的现象。
　　三、 注重培养学生的自主学习能力，须鼓励他们善于大胆创新，采取互动的方式自主处理问题和解决问题。“对于创新来说，方法就是新的世界，最重要的不是知识，而是思路。”（郎加明《创新的奥秘》）在课堂内外，通过平时师生的和谐相处，形成“教学相长”的环境，以“学生发展为本”的教学理念，让老师和同学双方都真正享受到“民主和谐”的教学氛围。必须承认，我们所教授给学生的知识大多只是一种固定的、陈旧的知识，即使检测反馈，也丝毫不具备时代和未来的属性。因此，就必须鼓励自己的学生在学习过程中敢于创新，能够通过相互之间的帮助解决问题和获得正确的答案。这不仅是一种人类发展的进步，也是一种社会关系的进步。陶行知先生说得好：“处处是创造之地，人人是创造之人。”探求的快乐，思考的兴趣，创造的愉悦，这一切充满正能量的心理体验，在学生们的成长过程中是至关重要的。要明白，“教师教什么，学生就学什么；教师怎么教，学生就怎么学”的时代早已随着新课改不复存在了。
　　四、 注重培养学生的自主学习能力，须鼓励他们大胆放手，形成独立自学的良好风尚。我们知道，创造的过程实际上就是一种探索的过程，成功也罢，失败也罢，两者共存于探索的整个过程中。那种自觉的、顽强的、勤奋的、实事求是的、百折不挠的、敢想敢干的精神，是一个成功者必备的心理素质。学生的初中阶段，不仅是长身体的关键时期，同样也是树立良好精神风貌、形成坚韧性格的时期，在这个时候鼓励他们大胆放手探索，对于培养他们今后优质的品格、顽强的精神和敢于独立、能够独立的能力，都有着积极的作用。“独立自学”与“合作互助”并非矛盾体，“独立自学”同样是现代课堂教学的一种形式，更是课堂教学的必要补充。通常的教学模式是，课堂上学生的学习活动根据学案的设计，在老师的引导下展开，环环相扣，达到学生学习知识、理解知识、运用知识、发展能力的目的。而在通常的教学模式下，合理、科学、巧妙地将知识问题化、问题层次化，则更能培养起学生自主学习的兴趣、习惯和能力，从而提高学生的学习素养。可以说，学生的自主学习兴趣、习惯和能力，要比知识本身更为重要。
　　五、 注重培养学生的自主学习能力，作为老师，须掌握点拨答疑、抽查展示、直接回答等教学技巧，及时纠正存在于学生之中的不正确的观念，培养他们懂得什么才是正确的健康的人生观、价值观。结合各个阶段学习、复习的知识范围和能力要求针对每个类型、每个知识点的考查形式，老师要擅长进行思路点拨、方法总结。在生活管理工作当 中要把培养学生独立生活能力和行为习惯作为工作的重要职责。因而，针对存在于学生当中的关于人生观、价值观的偏差，则勇于第一时间站出来予以纠正。纠正的过程可以是循循善诱，也可以是谆谆教导，关键的时候甚至可以是理直气壮。这一点非常关键。尽管人生观、价值观和许多学科没有直接关联，但却属于“育人”的范畴，“育人为本、德育为先”是实施教育的主导思想，只要是老师，包括学校所有的人员，都有着不可推卸的责任。我们知道，育人为本的教育思想，是把教育与人的幸福、人的价值、人的尊严、人的需要、人的全面发展和人的终身发展有机联系起来的，要求我们教育工作者必须以现代人的精神塑造人、以全面发展的广阔视野培养人。存在于学生中间的关于书本知识的偏差可以讨论，但有关学生们的人生观、价值等属于“德”的精神根本，则不允许我们有一丝一毫的忽视，必要时要作出直面回答，把促进学生人生观、价值观的健康成长作为教育工作的出发点和落脚点。爱因斯坦说过：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”当代教育学家王子夫认为，“教育的本质是什么？其本质有四。一是童蒙养正；二是依人之本性；三是有教无类；四是慈悲为怀方便为门。”他将“童蒙养正”排在了首位。童蒙养正是一个始于儒家的儿童教育思想，童蒙就是对儿童早期的启蒙教育，养正指培养各种优秀美德。因此，王子夫先生的这一观点我是赞同的。
　　总之，注重培养中学生的自主学习能力，已不仅是现代教育的一种理念，更是培养有益人才的一种必要方法。当然，在实际工作中，还要注意观察和发现学生自主学习能力的真实性与实际效果，以确保有效提升学生们整体的教学成绩。
　　作者简介：刘富林，银川九中阅海分校年级部长，中教一级，市级优秀教师、优秀班主任。