【正文】课堂教学改革的重点是彻底转变教师教的方式和学生学的方式，通过自主学习、合作探究、交流展示，把课堂的主动权真正交还给学生，使之成为课堂的主人。设计开放的课堂教学过程已经成为广大数学教学工作者的共识， 因此，教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能。学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力，在数学课堂教学中，教师应意识到创新教学方法。那么，怎样的课堂教学，才能更有效地促进学生的发展呢？
　　 一、创设问题情境，激发学生探索欲望
　　问题是数学的心脏，为学生创设良好的问题情境是引导学生探索学习的前提。所谓“问题情境”，是把学生置于研究新的未知的问题氛围之中，使学生在提出问题、思考问题和解决问题的动态过程中学习数学。教学中，教师应积极创设有利于学生生动活泼地进行数学学习的问题情境，引导学生亲自投身到问题情境中去活动，产生强烈的“问题”需要和迫切的“探究”心理，这就要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构。如我在教学“年、月、日”时（在学习了平年二月份有28天以后，学”闰年”的内容），我是这样设计问题的：二月份有29天的吗？如果有隔几年出现一次呢？我们把2月份有29天的叫什么年呢？这一年有多少天呢？小红今年10岁了，但是她说她才过三次生日，你认为她说话的是真的还是假的？她是哪年哪月出生的？你通过看课本第49页的内容，能把答案的告诉同学和老师好吗？同学们带着以上几个问题看书后，通过小组讨论、交流回报，“闰年”这个内容，毫无费劲就掌握了。
　　二、用活教材，点燃学生创造思维的火花
　　教师作为课堂的组织者和引导者，课堂不再是教师表演的舞台。教师从台前退到幕后，这种表面的“无为”实际上恰恰体现了教师独具匠心的“有为”。因此，教师要少讲一点，点到为止，见好就收，多给学生一些思考、探索的时间、空间，同时教师也可运用多媒体教学手段为学生创设情境、场景，让学生去尝试，去体验发现的乐趣，品尝成功后的喜悦。如我在教学“图形的平移时”，就创设了两只天天鹅对话的情境：白天鹅站在船头，灰天鹅在船尾，小船平移一段距离后，两只天鹅争吵了起来，白天鹅说：“我站在船头，经过的路长一些。”灰天鹅争辩说：“我站在船尾，我经过的路长一些。”这时我提出疑问：“到底谁经过的路长一些呢？”于是学生展开讨论，有的学生通过数格子，发现其实两只天鹅经过的路一样长；有的用橡皮当作船在本子上做平移活动，然后再用尺量船头、船尾各平移多长，结果也一样长。这里我没有包揽式的讲解、引导，而是给学生创设一个情境，激发学生的好奇心，打开学生的思维空间，诱导学生探索知识，从而迸发出创造思维的火花。
　　三、 创设教学情景，促进学生主动发展
　　众所周知，当学习成为学生自身的需要，主动积极参与，才是主动参与。我们教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认识水平，设计探索性和开发性的问题，给学生提供自主探索的机会。凡是学生能探索得出的，教师决不替代；凡是学生能独立思考的教师决不暗示，给学生提供主动发展的时间和空间，给学生一点表现自己的机会。让每个学生在参与中得到发展。
　　角的初步认识是二年级上册第三单元的内容，本单元重点是角的认识，难点是比较角的大小。在本节课中，我力求把学习主动权交给学生，将课堂的自主学习落实到实处，努力创设轻松的学习环境，留有充分的探索空间，让学生通过认识角，寻找角，感受角，做角，画角，比较角的大小……等活动，经历自己构建数学知识的过程，并通过亲身的参与对数学产生浓厚的兴趣。
　　在学生建立起角的表象后，我开始探讨角的大小和画角。这也是本节课的重点和难点，是学生不易理解和掌握的知识。这两个片段的教学活动也是我在这节课教学中最精彩，最成功的地方，这两个教学活动我是按照下面的程序进行教学的。让学生做错——纠错——醒悟的教学过程。老师先不说，让学生先做而出错，然后让学生在错误中寻找疑点，在误中思，在思中悟．充分调动学生的主观能动性和创造性，让学生全员积极主动地参与纠错的思维过程，教师只在关键处进行适当的点拨、引导、启发，错误尽可能让学生自己去发现，原因也要尽可能让学生自己去分析，正确的解答要呈现在学生已欲然开朗和方然大悟之后．只有这样，才能让学生更好地在纠错中巩固，在巩固中提高．也只有这样，才能将“错误” 进行到底，让学生在“误中悟”。
　　在画角时，我先提问：“同学们，你们会不会画角呢”？“会！”同学们都信心十足响亮的说。我说：那你们就自由的画一个角吧，学生开始动手尝试画角，我巡视一看，出现几种不同的画法。有的学生画出来的角没有顶点，有的画出来的两边不够直，有的画出的角是圆的，有的先画两条边再点上顶点，从这些错例中学生显然是不理解角的内涵，于是我就着重从角的含义——由一个点引出的两条射线所组成的图形叫做角，来演示角的画法。这个学生很快领会角的画法了。
　　让学生说说以上的角哪个最大 哪个最小，80%的学生说最后一个角最大，第一个角最小，我说你们错了，刚才判断最后一个角最大，第一个角最小的学生都把眼睛瞪得大大的看着老师，于是我就展示我手中的活动角，让学生判断哪个大哪个小，这时学生每个都能准确的判断出来了，我再把活动角的两边重合起来，让学生观察，然后问学生，刚才老师做角时，角的两边长短改变没有？学生都说：没有！我就问学生，你们是怎么判断老师做的角的大小的呢，同学们都说：两边叉开越大，角就越大。我就顺势让学生总结角的大小与什么有关与什么无关。学生很快就能说出角的大小与边的长短无关，与两边叉开大小有关。最后我再让学生判断刚才老师出示的那一组角，学生很快准确无误的判断出来了。
　　总之，注重学生的自主参与，通过独立学习、实践操作、小组讨论、集体评议、师生交流等多种教学手段，使教师在整个环节中起组织者、引导者的作用，让学生在自主的空间中探求让数学课堂真正为学生创设自主探索、自由发展的天空。