【正文】教书育人是老师的天职,而班主任更要以高度的工作责任心，认真组织开展各项活动，展开对班级的有效的组织管理，为任课教师提供良好的课堂纪律和学习氛围。《中小学班主任工作规定》第二条指出“班主任要努力成为中小学生的人生导师。”这就要求班主任不仅要管理好繁杂的日常事务，又不能见事不见人，忽视学生的思想动态，必须关注每一个学生的人生发展，从人生发展的高度来处理具体的事务。班主任是学生学习时代的“重要他人”。在细碎而有繁多的班主任工作中，他既要协助任课教师搞好学生的学习，又要牢牢抓住自己的中心工作———人生辅导：关心学生的身体发育，关注学生的心理健康，注意学生的兴趣爱好，总结学生的性格特点，在促进学生人生的可持续发展上下功夫。那么，班主任怎样成为学生的人生导师，人生导师导什么，怎样才能成为合格的人生导师，这是我们每一个班主任需要思考和努力实践的问题。
　　一、为什么班主任应该是人生导师。
　　有一个这样的故事：有一天，一位哲学家坐渔夫的船过河，行船途中，哲学家问渔夫：“请问，你会数学吗？”渔夫答：“不会。”再问：“你会物理吗？”渔夫答：“我不会。”还问：“你会化学吗？”渔夫答：“我不会。”哲学家喊叹道：“这样你就失去了一半的生命。”此时，河面上刮起了大风，船被掀翻了，渔夫问哲学家：“请问，你会游泳吗？”哲学家答：“我不会。”渔夫感叹道：“这样你就失去了整个的生命。”这个故事简单而深刻，他告诉人们，对个人而言，科学知识固然重要，但还有比它更基础的东西，就是一个人在人生长河中游泳的本领，一个人在现实社会中生存发展的能力，也就是人生的智慧。学生作为求学者，不仅要学会各类科学文化知识，更要学会社会的各种规则和做人的道理，即学成材和学成人。在科学昌明的今天，人们在生活中不仅需要运用不太复杂的科学知识，更需要面对情绪管理，人际交往，自我发展等需要运用人生智慧去解决的问题。即便是专业技术人员也无法回避，而且解决这些问题的好坏将直接影响到其专业技术效能发挥的程度。现代人的教育观是“成材”和“成人”同要重要，要先“成人”而后再“成材”，更有人高呼“情商”比“智商”更重要。作为班主任，怎能一门心思地抓学习而忽视人生经验这“大智慧”呢？
　　二、帮助学生树立正确的人生价值取向。
　　人生是丰富多彩，立体多面的，人生辅导是“全人育人”，需要多方面内在资源的支撑。这决定着班主任工作的复杂性，丰富性。情感、态度、价值观等都需要班主任细心引导。
　　（1）引导学生成为具有发展智慧的人。
　　教育学生欣赏自己，接纳别人，珍惜人生，扬长避短，具有崇高的理想和坚强的意志，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观。能够自觉克服困难，进行自我批评，抵御不良诱惑，意志坚定地超着制定的目标迈进。
　　（2）引导学生成为具有情感智慧的人。
　　教育学生用积极的心态面对生活，面对自我，面对人生，用积极的信念看待各种生活事物，无伤害地表达愤怒和不满，发泄不满情绪并掌握技巧，主动地关心他人，欣赏他人，感激他人，表达歉意。能控制自己的情绪，运用情绪力量激发建设性的行为，能体验平凡乃至艰苦生活的快乐和幸福。
　　三、怎样成为合格的人生导师。
　　人生导师的角色对班主任提出了很高的要求。首先，班主任自身必须人格健全，心理健康，极富人生智慧。一个事业有成，生活幸福的班主任就是一部最好的人生教科书。身教重于言教，人生辅导不仅要重言教，更要重视身教，言教基于身教，身教诠释言教，言以明理，身以导行。身教展示了教师自身的人生态度，敬业精神，情感生活，人际交往，性格品质，榜样示范，对学生进行潜移默化地熏陶感染。言教不是讲大道理，而是针对学生的具体问题，给以策略性地具体指导，班主任要洞悉问题形成原因，指导学生有效应对，使学生明白道理，分析原因，采取合理措施，有效应对。学生在解决问题的过程中，既提高了能力，发展了智慧，有获得成长的快乐。如果班主任自身都迷茫的，缺乏智慧的，自然无力给学生以智慧地帮助。记得班级个叫陈翰生的同学，学习上不够积极努力，和同学相处更是计较，得礼不让，。任课老师批评还顶撞，一副不可一世的样子。班主任得知这一情况，找他谈心：“同学情是人间最真诚的情谊，你的启蒙老师不就是你妈妈大学时的同学吗？她就象妈妈一样关心和爱护你，我知道你最喜欢的就是她了。你为什么和同学之间那么不愉快呢？谁都有缺点，同学之间应该坦诚指出，并帮助改正，不应该只是瞧不起或是挖苦。等你长大了，他们会成为你最好的朋友，谁不想拥有友谊这最宝贵的财富呢？”他听后心悦诚服地接受了。看来学生不是不讲道理，而是你能不能说到他的心里去，所以说教师只有树立了正确的得失观，人生观，才能用自己的智慧去引领学生健康地成长，提升学生的智慧。
　　四、班主任要掌握辅导学生人生智慧的方法。
　　人生智慧虽然不象学科知识那样可教性强，甚至可以说人生智慧不是教出来的,而是学生在他们走过的人生经历中悟出来的。所以班主任不需象老师上课那样系统地教授学生，但也不是无计可施，它需要教育者的因势利导。所谓“因势利导”，指当学生出现问题行为时，教育者应首先弄清楚学生“误”在哪里，“误”的原因，主动引导学生分析他们的消极经历和体验，了解自己的心路历程，帮助他们转变观念，改变行为和思维方式，获得积极地体验，能产生积极的“悟”。例如，现在许多学生不愿与家长和老师沟通，分析起来，可能是因为学生自我意识地成长，或曾有过沟通失败的经历，或遇到的老师比较有距离感，在学生不能客观分析，主动沟通的情况下，班主任应引导学生正确分析其中原因，教给学生沟通的方法，提供给学生沟通的机会，在学生与自己沟通的过程中，认真倾听，关注学生感受，增进理解，吸纳其合理意见，使学生产生愉悦的沟通体验，从而相信沟通的作用，养成沟通习惯，实现教育者“导”的作用。
　　成为学生的人生导师，既是学生健康发展的需要，也是班主任工作质量提升的需要。班主任要想成为学生人生发展的指南针，必须善导，乐导。这是需要广大中小学班主任深入思考和努力实践的重要课题。