【正文】创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新教育已经成为最具时代特征的教育主题，也给小学思品教学改革指明了方向，带来了新的活力。鉴于目前思品教学中诸多与素质教育要求相悖的现状：一、学校教育与社会实际不符，学生往往口是心非；二、“说教”风气盛行，学生主体地位不能充分体现；三、重道德知识传授，轻道德能力的培养。在近年的教学实践和教学研究中，我们力求按照素质教育的要求，结合小学教育的实际，努力探索出“明理·激情·导行”为主线的思品课堂教学模式。它通过营造和谐的教学心理环境，协调教与学的辩证关系，开放教学内容，引导学生自我教育，促使学生生动活泼地、主动地发展。
　　一、引导学生明理
　　1、联系生活，探究明理
　　俗话说“晓之以理，导之以行”，充分明理是导行的坚实基础。因此，教师要让学生充分明白道德知识，形成道德观念，从而有利于指导行为实践。教学《珍惜粮食》一课，为了更好地帮助学生知道粮食与人们生活、国家建设关系密切，粮食来得不易。我首先出示根据课本插图制作的四张灯片，启发学生仔细观察，认真思考：粮食在我们日常生活中和生产建设中有哪些用途？接着问：粮食是怎样来的？没有粮食，人们能不能生活？然后引导学生联系实际计算：如果人均节约一粒米，全市人民可以节约多少千克粮食？全国人民呢？ 让学生知道：浪费粮食带来多大损失。这时总结归纳出“爱惜粮食是一种好品德，从小就不能浪费粮食”。这样的教学，既使学生入情入境，又突破重难点，为激情明理打下坚实的基础。在具体情景中得到教育启发，引起学生思想上的共鸣，从而让学生明白事理，提高道德认识。
　　2、活动化教学明理
　　而活动化教学明理，能让学生在活动中不知不觉地接受教育，明白道理。如在教学《和大家一起玩》一课时，我将班上学生分成四大组到操场上玩游戏。一组玩老鹰捉小鸡的游戏；一组玩猫捉老鼠的游戏；一组玩校园里的滑滑梯；一组玩丢手绢的游戏。在玩的过程中，玩滑滑梯的那一组发生了矛盾，有两位男孩子争了起来，马上有学生跑来报告我，我走过去问清了情况后，让他们那一组的同学围在一起，讨论一下：和同学一起玩时应该怎样做？学生七嘴八舌地议论开了，最后得出：不乱挤、不抢先、互相让一让，这样大家才会玩得高兴。我听了直点头，那两个男孩子也不好意思地低下了头，于是他们主动排好队，维持好秩序。这样，通过活动化教学，让学生在游戏活动中接受了教育，明白了道理。
　　二、激发学生情感
　　列宁说：“没有人的感情，就从来没有人对真理的追求。”教师只要善于找准学生对家庭、集体、国家等的情感与教学内容的结合点进行精心创设情境，就能拨动学生的情感之弦，开启学生幽闭的心智，激发学生的探究欲望，为启迪学生的创新思维创造有利条件。教学中我注意以激情作为载体，紧扣教材，突出学科性，力求趣味性，注重实效性，以情载理，情理交融，提高教学质量。例如《勇于认错》一课中，对于小佳犯错误这一部分，我紧紧抓住其心情变化为线索，带领学生分析她犯错误的思想基础，要学生设身处地体验小佳的内心情感，最后小佳承认错误后受到大家的赞扬。学生分析体会，最终得出了“承认错误是一件了不起的光彩的事”的结论，真可谓水到渠成，至今学生还记忆犹新。
　　三、拓展导行，实践自悟
　　 “十年树木，百年树人”。学生良好道德品质不是一朝一夕形成的，需要学校、家庭、社会密切配合。这就要求教师要重视每节课让学生明确具体的行为要求，设计合适的活动方式，把思品课教学延伸到课外，让学生由知到行，自悟提高。而且在具体的实践过程中，多指导、多监督、多检查。
　　以榜样导行。例如：我们学校开设了“校园之声”广播，每天晨会将我校的好人好事进行表扬，事件不分大小，进步不分快慢，捡起一片垃圾纸、拾到手机、护送同学、搀扶老人等等，让学生们感觉到好人好事就在身边，只要想做就能做，从思想意识上引领他们，培养学生正确的道德观。我们还开展了丰富多彩的德育教育活动，每一个活动突出一个主题：“拾金不昧，品德高尚”、“爱护树木，美化校园”、“尊敬师长，重礼仪”、“爱惜粮食，勤俭节约”等，对优秀的学生采取形式多样的表扬和宣传：照相张贴、事迹介绍、颁发奖状、告知家长等。许多家长来校看到后，感慨万分地说：“我原以为孩子学习成绩不好，没什么出息，经常责怪他，现在知道我的孩子这么优秀，我真的很高兴，谢谢老师”。
　　明理、激情、导行，是思想品德课三位一体的任务。三者紧密联系，互为促进。理是情和行的基础，情是理的深化，是行的支柱，行是理和情的目标。导行是引导学生做到知行统一、言行一致的关键,是小学思想品德课的最终目标。教学过程中,可以理导行,知行统一；还可以情导行,行之有情。三者相互促进,交替作用,在一个统一的教学过程中实现。可见,只要将明理、激情、导行有机结合起来,一定能陶冶孩子们的道德情感,指导孩子们正确的道德行为。让我们努力引导孩子们在思想道德这片净土上，挥洒辛勤的汗水，收获成功的喜悦，描绘精彩的人生！