【正文】摘   要：对于小学低年级教师来说，学生能正确书写并运用所学生字、词，已是成功一大半了。语文能力的培养，关键还在于教师有效的教学行为。由学前儿童迈入小学阶段生理和心理发展的特点，我们更应该对易错字进行归类分析，防微杜渐，采取内容上积极健康，方法上科学、有效的途径，帮助引导学生减少错别字的产生率，从而扎实识字写字基本功。教师可以聚焦易错字，并从生活中快乐识字、教学中正面干预和课后及时巩固三方面展开尝试，促进学生更有效地学好语文。
　　关键词：  低年级   易错字     有效教学
　　在低段语文教学批改中，语文老师经常碰到学生写错别字的现象，比如“满”字，学生往往会写成上下结构，“落”字往往写成左右结构，“满意”会写成“满易”,“尤其”会写成“由其”等等，从这些错题作业中，我们感受到了必须阻止错别字出现的严峻性。
　　实行新课标以来，低年级阶段语文识字量大增，要求读写分开，多认少写[1]的教材编写，给教师在识字写字环节设计上带来新的挑战。如何让学生快乐轻松认识较多的生字，如何让孩子们正确书写所教生字，正确运用所学生字、词语，如何让学生在实践中避免或减少写错别字的现象，为学生在语文综合性活动中体现语文素养打好基础……这些问题一直困惑着低段语文教师，教师们在不断地努力探索和成长着。针对学生出现的种种错误，教师必须找出其出错的原因，并研究相应的解决策略，增强学生的学习兴趣，继而提高学生的学习效率。
　　错别字是错字和别字的总称。错字指写得不正确的字，即写成了不成其为字的字，而别字则是写其他字代替应写的字。[2]错别字出现在笔尖下，所以重视写字环节是非常必要的。新课标教学纲要规定每个课堂设计要求有10分钟的写字作业时间，可见语文教研组对学生写字方面的重视。教师要抓住10分钟课堂写字或作业时间，为学生搭好写字的课堂平台，使学生把作业写正确、美观。为此，低年级教师从人教版一、二年级共四册语文教材中的生字表（二），即要求会读、会写、会理解、会运用的生字中统计出易错字共213个，并进行归类分析。结果我们发现，错字大部分是因为字形相似或字体笔画复杂影响低年级学生对生字、词的混淆而产生，别字则因为音同或义近混淆而出现。教师聚焦易错字，由学前儿童迈入小学阶段生理和心理发展的特点，采取内容上积极健康，方法上科学、有效的途径，来帮助引导学生减少错别字的产生率，从而扎实识字写字基本功。
　　一、生活“加油站”——快乐认字
　　写字是识字的一种综合能力，必须借助大脑精细的分析、综合，身体各部位协调用力才能完成。[2]可知，写字是一种活动结果，要求学生写出来的字正确、美观。写字的过程中却由大脑精细的分析和综合完成的，学生不写错别字，认识汉字的过程尤其重要。根据我们的分析发现，错别字产生是因为识字量太大，而汉字中又有许多字词音近或形似或笔画太复杂导致，对于以具体形象思维为主要形式心理发展特点的低年级学生，[3]对形似或笔画复杂的汉字更加容易混淆。面对识字量的增加，教师应当鼓励学生在生活中多认字，因为只有对字词有了深刻的印象，才能减少学生写字时用错字的现象。
　　现在的学龄儿童经过幼儿阶段的学习，大部分学生能认识常见的汉字，一年级教师应该在第一学期加强拼音教学，掌握好拼音工具，每天鼓励学生阅读“注音读物”20分钟，这样，学生在阅读情境中认识到了很多生字，还能养成阅读的良好习惯；课间生活，引导学生留心观察，随时随地识字，也不失为一个课外延伸的好办法，如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；生活环境中，鼓励学生接触更多的汉字，比如家中物品的包装物上，汉字可多了，“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……当学生能够正确地认读出生活环境中的汉字时，他是多么兴奋啊！如果再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”，相信孩子们的识字兴趣大为增强。学生认的字多，显然对字的熟悉程度加深，在课堂中再次学习时也不会与其他字相混淆，还能准确地说出与其相似的形近字之间的不同之处。此时学生学习的心情无比轻松愉悦，对于生字的学习也是信心满满，不再有识字量大带来的压力和学习生字而感到枯燥的低落情绪，那么易错字也随之减少。
　　二、课堂“先入为主”——正面干预
　　心理学研究指出，预防错误比纠正错误更重要，也更容易。如果小学生的书写多次出现错误，那么就会在脑海里形成错误习惯，而要纠正这种已经形成的错误习惯，就要将已经建立的错误联系系统打破，通过矫正与强化，逐渐建立一种新的正确的联系系统。[5]因此纠正已经形成的错误是非常困难的，不会一蹴而就，并且还可能出现反复。既如此，教师要树立防患于未然的教学观念，采取有效的教学干预，力争将错别字杜绝在学习之初。
　　“先入为主”，是指先听进去的话或先获得的印象往往在头脑中占有主导地位，以后再遇到不同的意见时，就不容易接受。当然，教师让学生的头脑中占主导地位的是正确，记忆深刻的字词，即使把音近或形似的字放在一起，也不会混淆。有些教师刚教学生书写几个生字，就让学生根据生字听写组词，结果出现了许多音同的别字词语。如果能将要听写的词语汇总，让学生读一读，再动手抄一遍，即使不听写词语，学生也能在作业本上很好地表现。生活经验告诉我们，“吃一堑，长一智”，教师应该在学生没有出现错误前进行“先入为主”地有效正面干预，以减少和避免易错字的出现。
　　1．联想法
　　联想法主要是通过故事或生活情境等启发学生记住易错字，如“瓜”字，问：西瓜长哪里？答：西瓜藤里躲。教师用彩笔强调学生容易漏掉的藤上西瓜（一点）。这样的联想法，既适合低年级的学生形象思维的特点，又能使学生对关键的笔画记忆深刻。有很多生字因为形似，学生在书写时容易少一笔或多一笔，有些字易与字形相近的字混淆。如果在教这些字的时候，引导学生观察字形，展开联想，将字的笔画特征想象成生活中的某种事物，学生印象深刻，就不会忘记。如“竹”字左右部分非常相似，告诉学生 只有一个钩外，还可以通过情境让孩子加深记忆：“竹”的左右两部分，多么像我们相亲相爱的爸爸妈妈，左边像爸爸，右边像妈妈，爸爸妈妈长得可像了，只有一个地方不一样，原来妈妈怀里躲个小宝宝（尖尖的小竹笋）。又如区分拨、拔两个形近字，将“拔”字联想成“萝卜”、“快要掉的乳牙”、“草”等实物（竖折中的竖）拔走了，可以组词为拔草、拔牙、拔萝卜等。而用“拨”时则体现借用“手指”或“尾巴”等工具（将短竖联想成手指等工具）的一个动作过程，组词为拨珠子、拨头发、小鱼拨水等。从活动结果来看，99%的学生不再混淆这些生字的用法，这样的启发能让孩子们对形近字的精细分化产生兴趣，还能引导学生创造性地抓住字形的关键笔画，自主地分化易错字，从而不写错别字。
　　2. 比较法
　　低年级的学生往往对字形的轮廓容易掌握，对内部细节难以牢记。[2]辨析比较，区分异同，对于相似字词也能形成精确的分化抑制，帮助学生把字词书写正确。通过组词，组多个词语让学生在组词过程进行视觉强化生字，同时也是掌握概念的过程。因为词义在生活实践中有的常用，有的例举几个句子就能让学生理解和记忆，所以即使字形再相似或音相同，通过比较组词，在理解词义的基础上记忆生字也要比书写记忆的效果好。干扰理论指出，对于相互干扰的相似字词使学生的记忆痕迹相互重叠、掩盖，甚至出现变形的错字[3]。采用“家族”归类区分混淆字也是个行之有效的好办法。把某个字换偏旁，互相比较来增加记忆，如“钱”字，去掉金字旁，加上三点水，变成“浅”，加上皿字底，变成“盏”，并对每个形近字进行扩词比赛，比比哪个学生掌握得更好，一道题能使学生复习巩固很多生字，更能让学生区分形近字各自的形态和用法，再也不会因为“盏”字写成少一横或少一点而担忧，因为“盏”字归类到“钱”、“浅”家族中，也给与之混淆的另一家族“浇”、“烧”、“绕”、“晓”等组组词，就不会将这些字写成两横或右上加点（个别学生除外）的错字了，因为以上是各自的两个“家族”。另一种是音同或音近字，需要孩子们精确地明白字词的意思，才能正确地运用。比如“在”和“再”、“做”和“作”、“坐”和“座”、“哪”和“那”等字，采用“一字开花”的组词比赛，比比谁开的花最多，最好看，并让学生读一读，写一写，在词语情境中明白该字的用意。
　　3.口诀、字谜法
　　“兴趣是最好的老师”，教师要激发学生的学习兴趣，倡导学生自主探究的学习模式，所以探究学习方法来设计教学方案，是有效的教学行为。小学生最喜欢玩游戏，如果让学生编口诀、猜字谜，课堂上气氛活跃，学生情绪高涨，特别开心。如：有只小羊被关在羊圈里，用剪刀剪掉了羊毛。学生猜了好久，最后，出示“南”字，并一边解说，一边用笔勾出笔画。即有只小羊被关在羊圈里（竖，横折钩），用剪刀（一横一撇）剪掉了羊毛（少了一横）。又如出现错误率很高的“游”字，教师可以让学生猜字：小孩子必须在成人的带领下，才能去方方的池塘里玩水、洗澡（打一字），即“游”字，还可以对学生渗透安全教育，一举两得。如果让学生给易错字创造性编个谜语，使同学们牢牢地记住该字，学生还会立刻开动脑筋，结果好谜语接连不断。学生能形象性地根据生活情景编谜语。如：有一个小朋友伸出手，五指并拢，放在眼睛前面，挡住强烈的太阳光。这个谜语是许多老师寻找记忆“暖”字方法的“救星”，因为谜底“暖”字在以往作业中出现错误率很高。总之，猜谜，编口诀的过程成了学生掌握难字的关键时刻，是识字写字教学的好途径。
　　4.书空笔顺法
　　对于结构复杂，笔画较多的生字，除了让学生仔细观察外，书空笔顺是从细处入手记忆生字的好办法。每个生字都是由横、竖、撇、捺等笔画组构而成，通过书空笔顺，让学生弄清了笔画的前后顺序，巩固了笔画的名称，将难写易错字精细到极点。教学可以分三个步骤，第一，有顺序地问答式书空：第一笔，（学生边回答边书空）第二笔，（学生边回答边书空）第三笔……依次书空。第二，连起来集体边说边书空。第三，“做操游戏式”巩固书空：比谁的手指最听话，旨在看谁的手指动作不一样，如果学生还没掌握笔顺，就要根据活动情况再进行练习。
　　在课堂写字教学过程中，先入为主的正面干预效果明显，教师可以分散或综合运用。但需要指出的一点是，提倡正面干预，杜绝负面干预。班主任培训中，经常也有专家指出：孩子的错误是要被扩大的，尤其是低年级的孩子，强化错误，孩子就更容易犯这个错误。正面的强化干预，有助于记忆，负面的强化干预，反而使结果更糟。比如，教师将错误的生字写在黑板上，让学生不要写错某一笔，结果，大部分同学就犯了同样的错误，也就是错误被扩大了，所以负面干预是不可取的。
　　三、课后“错了不再错”——及时巩固
　　1.多感官参与
　　中国科学院心理研究所对小学一二年级3572名儿童调查发现，错别字中，由于观察不精细，对整个字形只有模糊印象而出现的错字占88.21%。[6]尽管教师进行细致地讲解，学生也通过比较，但由于低年级学生生理心理都不成熟，知识相似或相近的特点干扰着原有的记忆，教学一段时间后，教师在作业本上依然会发现以前的错误，所以教师要及时复习巩固，让易错字不再重演在作业本上。教师适时将易错词语写在黑板上，让学生读一读，并抄一抄（一般3次），并提醒学生某个字要特别注意。这种眼、嘴、手等多感官参与的复习，再加上分散多次地复习，是巩固生字、再次正确记忆、减少遗忘的好方法。在教学中要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习，做到内容和形式的统一，充分调动学生的识字兴趣，使他们一边玩，一边学，再次巩固易错字，提高作业的质量。
　　2.游戏巩固
　　每一个孩子都爱玩，每一个孩子都要快乐。如果有游戏陪伴在学习生字过程中，我们的生活该多么快乐呀！“丢手绢”是老少皆知，小孩特爱玩的游戏。其中的一项游戏规则是“被放手绢的人要是不知道被放了手绢，而被丢手绢的人捉到的话，他就要表演一个节目。”在学生普遍性要写错一个字时，不妨用用丢手绢的规则，即提醒强调后要求学生不能出现错字，如果出错的话，该同学需表演一个节目。这个游戏一宣布，学生注意力十分集中，把字形记得尤为深刻，结果一个班同学没有出现错字或出现一个两个。当然那出错的学生表演了节目，活跃了气氛，给自己一个警告，以后会更专心地学习。教师批改作业时，发现学生的书写也整洁美观多了，这样良好的作业质量为扫平错别字铺平了道路。
　　总之，聚焦学生的易错字，正确对待易错字，我们要树立为预防而教的观念，更要充分考虑小学生的心理因素，不能忽略对易错字字形的辨析和区分，利用有效的教学方法帮助学生规避可能出现的错误，帮助引导学生减少错别字的产生率。
　　参考文献：
　　 [1]语文课程标准[S].中华人民共和国教育部制订（实验稿），2005： 1～23. 
　　[2]祝新华.语文能力发展心理学[M].杭州：杭州大学出版社，1993：94～133.
　　[3]章志光.小学教育心理学[M].北京：中国人民大学出版社，2001:30～241.
　　[4]冯建军.生命化教育[M].北京：教育科学出版社，2007:117～197.
　　[5]冯小波.低年级识字教学的误区及对策[J].小学语文教学，2003，（02）：19.
　　[6]吴立岗.观察力及其培养[J].上海教育，1980，（07）：3.
　　附录：
　　低段年级学生易错字归类分析和干预
　　表1： 一年级上册












































　　表2：一年级下册






















左右反写或将左边的“矢”写成“失”。
在黑板上认真写“矢”，大小事平常的10倍左右，吸引注意。












　　表3：二年级上册




































　　表4：二年级下册
一


















躺、躲




























末
写成“未”。
观察比较组词。口诀：末日黑暗无边，上长下短黑压压。

需
与“须”混淆。
组词理解用法。

洒
写成“酒”，还与“撒”混淆。
比较组词区分。

弱
将点、提写成“土”或笔顺搞错。
书空笔顺。
三
建
写成走之。
书空笔顺。

茂
少写撇或空处加点。
提醒强调后游戏巩固。

展
受“衣”影响，尸字里多写撇。
联想法。学生做展翅动作，一手是短撇，一手是最后的捺，竖提是身子，没有第三只手或尾巴（撇）。
游戏巩固。

绕
右上加点，受“烧”、“浇”等字的影响。
归类分析并组词。“晓”、“烧”、“浇”等。

留
将点漏掉。
口诀：留下一点（要写点）。

密、蜜
同音字混淆。
比较区分后组词理解用法。

摘
将“古”写成“八口”。
与“商”比较分别组词理解。

够、沟
容易混淆。
声调不一样。口诀区分：够了，加个句号就结束。水沟里像钩子里高低不平。

泼
将竖折写成横。
提醒强调后游戏巩固。

脚
将单耳写成双耳。
提醒强调后游戏巩固。

辉、煌
相互影响，将辉写成火字旁，将煌写成光字旁。
比较后组词区分理解用法。
四
喝、渴
右下易写错，还相互影响，分不清。
联想法。人类离不开水，右下里面是人，所以我们要节约用水。
口诀区分：喝水要用口（口字旁）。口渴需要水（三点水）

使
少写右边的一横。
提醒强调，游戏巩固。

式
斜钩上加一撇。
提醒强调，游戏巩固。

转
“专”中的竖折折分开写。
巩固“专”字，竖折折是一笔写成。

丹
下面加点或上面加撇，受“舟”影响。
口诀：一颗丹心，只有一点。
与“舟”字比较组词理解。

提
与“题”混淆，“是”里少写长横。
比较组词区分理解用法。提醒长横需要写漂亮。

题
“是”字少写长横，还与“提”混淆。
提醒学生把“是”写漂亮。
比较组词区分理解用法。

骗
“扁”的框中多写一横。
联想法。扁成一横。

陈
写成“阵”。
口诀。耳东陈，姓陈（班中学生姓氏中找一找），帮助记住该字。与“阵”比较组词分辨。
五
流
右边漏写点，受“忘”、“慌”等字的影响。
提醒强调：留下来的水珠（点）。
游戏巩固。

柳
中间的竖撇容易漏写，受“迎”等字的影响。
联想法。“万条垂下绿丝绦”，无数柳枝随风飘，竖撇就是垂下来的柳枝，多美啊！

压
少一点或将点写在“土”的右上角（受‘厌’等字的影响）。
口诀：压到最底下的框里了。

垂
横较多，很难分布。
按笔顺分割部分：千加草头再加倒二。比较四横：草头横最长，千中横第二长，最后横最短。

印
左边的笔顺易错。
书空笔顺，提醒第二笔是竖提。

铁
“失”要写成“矢”。
口诀：小铁匠丢失了一把铁斧头，凭着自己的诚实，获得了一把金斧头。

底
少写底下一点，与“纸”等字混淆。
口诀：底下有点。

盏
漏写右上点或少写一横。
与“钱”、“浅”等字归类，并分别组词。游戏巩固。

慌
多加一点。
联想法。慌得把点弄丢了，提醒学生不加点。游戏巩固。

碰
右上两点易漏，右中的点、短撇方向易朝外。
联想法。碰碰车的两根天线（点、撇）。游戏巩固。
六
商
与“摘”的右边部分混淆。
联想法。七嘴八舌地讨价还价，八口商，十口摘。
比较分辨，再组词。

抹
右边易写成 “未”。
观察形声字，“末”是声旁。
游戏巩固。

批
与“评”组词后，“批”字也成了提手旁。
联想“批”字：一家三口手拉手，中间是个小朋友，妈妈留着一根长辫子。
比较后组词。

碎
“十”字易出头。
提醒后游戏巩固。

璃
竖提是连起来的，易分开写或写成“人”字。
提醒强调是钩钩，游戏巩固。

傲
中间易错，与骄组词后，相互影响，会写成“傲骄”。
讲故事。骄傲的人学了“一”、“二”、“三”就不想学了，结果闹得写“万”出笑话。
比较两字，分辨组词。

膊
易漏点。
联想法。胳膊上有“痘疤”（孩子们接种疫苗留下的疤），不要忘了有点哦！
七
筋
写成左右结构，写成月字旁。
联想法。像竹子一样的青筋，竹字头。

糟
“曹”字的中间横漏写或再多写一横。
观察分析。右边部分加一加：一加曲加日。
口诀：一首小曲真好听，太阳出来喜洋洋。

敲
右边写成“支”。
联想：敲门有礼貌，不然，横穿过竖把门儿敲坏。

望
给“亡”加点或下面写成“土”字。
提醒强调后游戏巩固。

桩
“土”中加点，受“压”字的影响。
口诀：木庄木庄桩桩桩。

厌
易漏点。
口诀：讨厌厂里的那条狗。

壳
把“士”写成“土”或“十”。
提醒强调后，游戏巩固。

派
右边撇较多，分不清四个撇。
联想法。写一个大大的“派”，提醒学生右边部分：抬头（平撇），挺胸（竖撇），抬起下巴（平撇），单腿站直（竖提），抬手，抬脚（撇和捺），气派地向前走去。
八
奖
下面的“大”写成“犬”。
联想法。竖起大拇指表扬。

谜
与同音字“迷”混淆。
口诀：用嘴巴说谜面，嘴巴猜谜底。（用言字旁）
比较组词理解用法。

染
“九”加点，受“热”影响。
口诀：拿木头当柴火烧九缸水。

寒
中间少一横。
提醒，游戏巩固。将“寒”在黑板上认真地写好(平时的10倍)，提醒学生宝盖下的井（用彩笔强调），加长横。

睡
右边的“垂”中，横较多，难分布，易写错。
联想法。眼睛垂下干什么？（睡觉，是目字旁）
“垂”字再次巩固（千加草头再加倒二）。

斥
少一点写成了“斤”字。
比较分辨，再组词。

勺
写成“勾’.
比较分辨再组词，游戏巩固。

严
点、撇的方向易朝外。
联想法。上课要严格要求自己，两只耳朵竖起来听课。