【正文】摘   要：德育生活化寻求以生活为中心,引领生活,关爱生命,主张德育应该把握学生生命的航向，坚持从生活出发、在生活中进行、回归到生活的价值取向,制定回归生活的德育目标、确定贴近生活的德育内容、营造走进生活的德育方式,从而提升德育建设的实效性。
　　关键词: 德育  生活  生活化
　　我们知道，“育人”重要的是“育心”，是对每一位学生给予充分的终极人文关怀，促进每一位学生获得适合于个性的最佳发展。但是，在实际存在的“应试教育”桎梏下，社会也好、学校也罢，心中除了分数、升学率、文凭、经济利益还有什么呢？一件件痛心和毛骨悚然的校园惨剧，令人震惊不已。分析校园惨案的基本归因，除了社会因素外，教育自身因素也无法回避。涉世不深的学生自我防范意识淡薄，面对各种压力，容易造成心理偏差而走向极端。全社会要更多关注孩子早期成长环境，避免形成人格缺陷，亟须完善家庭、学校、社会三位一体的预防体系。
　　一．学校德育的现状
　　一连串的关于学生自杀、校园暴力或残害他人的事件，折射出当今部分学生、尤其是中学生情感的荒漠，以及对生命的漠视与践踏。固然，造成学生轻视生命的原因是多方面的，既有外显的、客观的社会原因，也有主观的、内隐的个人原因。学界对此研究比较深入，但不可否认的是，教育在其中承担着一份不可推卸的责任，尤其是传统的学校德育方式值得我们去反思。
　　1．道德教育缺乏生活内涵。道德教育不能局限于课堂，德育要走进生活才变得丰富多彩，因为生活中的德育才是学生生命发展最为原本的东西。只有这样的德育才会贴近学生的生活实际，让学生感到满足与快乐，使教育落到实处。那么，什么是德育的生活化呢？我以为，德育生活化就是指教师在放弃单纯说教的教育环境下的生活化的情景德育，学生在教师的引领下得到生活的体验，感悟做人的道理。道德教育应该是由内而外的自然流淌，而不是由外而内的灌输。道德教育如果没有走入心灵，如果没有找到情感的共鸣点，也就产生不了任何效果。学生不是生活在真空中，他们对道德知识并不是一无所知。他们最需要的是道德体验感悟。目前大部分以课堂教学为主要载体的学校德育，忽视学生生活实际，学生学到的不是丰富的生活智慧，而是枯萎的道德语言符号和知识气泡。
　　2．道德教育缺乏人文关怀。现代教育的基本观念是让个体的生命学会学习、学会生存与创造的同时必须保有健康、健全的道德品格，因此在学校德育过程中对个体生命的尊重和对健全人格的塑造应是我们最基本的动机和出发点。然而很长时间以来，学校德育缺乏真正的道德人文关怀，无法从最现实最本质的生活中去拨动学生心灵深处的善良之弦，使正直之举同情之心化为他们生活中一种再正常不过的生命行为，让他们对自己，对他人，对一切生命学会尊重、关怀和友爱。
　　二．生命教育是学校德育教育的基石
　　生命贯穿人生，生命教育是终身教育。学校开展生命教育，让学生始终感受到生命的伟大，不断提升生命成长的质量意识，从而更加热爱生命、热爱生活、追求理想、实现理想。
　　1．生命与安全教育。生命教育首先是安全教育，没有生命的安全就没有人的发展，加强生命与安全教育是开展生命教育的基础。学校专门成立了安全领导小组，制定了一系列有关安全的规章制度及应急预案，要求全体教职工特别是班主任在重视学生学业的同时，加强生命与安全教育，关注饮食安全、运动安全、交通安全、游泳安全、用电安全以及突发事件的预防与应急处理等，让学生学会各种生存的知识、方法和遇到各种生存危机的处理方法及逃生的本领，提高自我防护意识与技能。
　　2．生命与健康教育。如何引导学生增强耐挫力和容忍度，乐观面对命运的挑战，活出人生的精彩，在加强体育与健康、卫生与健康等教育的基础上，加强心理健康教育刻不容缓。我们学校已把心理健康教育课纳入学校的课程设置，比较系统的向学生传授青少年发展心理学知识，使学生对自身的心理发生、发展过程及其规律有一个基本的了解，对于解决学生中一般的心理问题起了一个重要的作用。另外，通过每学期对学生的心理状态思想行为进行分析、排队，确定特殊学生名单，建立特殊学生档案，进行跟踪教育、心理辅导，确保其心理稳定、健康，顺利完成学业。
　　3．生命与价值教育。开展生命教育的意义不仅在于生命体的“活着”，更重要的是活出价值，体悟人生的意义，这是热爱生命的升华。可以把理想教育作为生命教育的动力，让学生懂得正确的理想能使他们更加欣赏生命、珍视生命，提升生命的意义和质量；同时在理想教育的过程中尊重学生的差异，以 “学情日记”为载体，引导学生“自识、自省、自励、自律”，让每一次的成功与进步成为生命成长中的新动力。
　    三．生命的视角下，学生德育发展的途径
        在学校实施生命教育是一个系统工程，不仅要转变教育理念、改变传统的教学方式，开展丰富多彩的校园文化活动，更要认真研究如何把丰富的生命教育转变为具体生动的教育实践。
　　1．充分发挥德育课、班团活动课、心理健康等课的作用的同时加强多学科生命教育的课堂渗透。
        学校的德育课、班团活动课、心理健康等课的教学，是帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观的主阵地，也是进行生命教育的主要课程载体。
　　（1）充分挖掘德育课、班团活动课、心理健康等课教材中蕴含的生命教育的素材，努力建立以这些课为主要载体的全方位学科渗透性教育的生命教育体系。教师在教学过程中，一定要有生命教育的意识，合理地使用和挖掘这些素材。
　　（2）尽量使用生命化的教学方法。在教学过程中，要尊重学生的人格与个性，注意联系学生实际生活中经常遇到的问题，引导他们逐步解决，提高他们的生活应对能力。另外，在条件成熟的情况下，我们可开设专门的生命教育课程。
　　2．坚持“生命化”的教育原则，创新德育工作的方式，不断提高学校德育工作的实效性。
       真正的生命教育不仅仅是传授知识、技能的教育，更是触及中学生心灵的教育，是感染灵魂的教育。因此，生命教育必须力戒抽象地谈论生命教育，要坚持“生命化”的教育原则，不断增强学校德育的亲和力和实效性。具体来讲，这种“生命化”的教育原则体现在以下三个方面：
　　1．坚持“个性化”的教育，即遵循个性的形成与发展规律，注意因材施教，个别对待。大千世界，每个人都是独特的个体，都有独特的自我和精神世界。严格地说，没有个体，就没有生命。学校德育只有从每个学生的生理、心理和思想实际出发，自由、全面、充分地发展他们各自的个性，让他们自由地成长、健康地发展，才能逐步提升学生个体的生命价值和生活质量。
　　2．坚持“生活化”的教育。道德源于生活、在于生活。生活是学校德育的出发点，也是其要回归的地方，二者是融为一体的。正如我国著名教育家陶行知所说的：“生活即是教育”、“社会即是学校”。为此，学校德育必须坚持以学生发展为本的原则，从关注学生的日常生活入手，开展深入细致的思想工作，采取切实有效的措施，帮助其释疑解惑和解决实际问题，缓解其来自经济、就业、学习和生活等方面的压力，养成良好的心理素质，提高应对生活的能力。
　　杜威曾说：“教育即生活，生活即成长。”学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，教育从最根本的意义上说，是为人的生命发展服务的，这就要求我们教育工作者尊重生命主体，将生命发展的主动权还给每一位学生，从而为其创设生动活泼、充实丰富的环境和条件，以促进生命主体全面、和谐、主动、健康地发展。