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浅谈小学英语小组合作学习
【关键词】 ；
【正文】摘 要:小组合作学习在小学英语教学中非常重要。一、通常有以下几种分组方式：1、将每个班级成员分成若干个水平相当的小组；2、将班级成员按水平进行分层，语言能力较好的学生一组，较困难的学生一组；3、让学生自由搭配。二、构建合理的小组合作学习评价：1．即时评价；2．过程评价；3．结果评价；4、在评价的过程中应做到重视个人评价与小组集体评价相结合，侧重于对小组的评价；教师评价与学生互评相结合，侧重于学生间的互评；重视学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价。
关键词:小学英语 合作学习 分组方式 学习评价
研究性学习理论认为：小组合作学习，是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。研究性学习能否达预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。小组合作在研究性学习中的意义与传统的以知识为本位的学科教学不同，研究性学习课程追求多元化的教育价值，小组合作恰好为研究性学习多元化教育价值的实现，提供了适当的方式和途径。合作学习（Cooperative Learning ）是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts 首先倡导并实施的，它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作与互动为基本特征。小组合作学习，即把班级分成为以3-6人为一个小组单位的学习集体，学生在小组中从事学习活动，共同完成老师布置的各项任务。在每个小组中，学生通常从事各种需要合作和互助的学习活动，最后以小组为单位，在课上以不同的方式展示其成果，以达到每个同学都参与课堂活动，都有机会开口，提高他们的语言表达能力、合作能力和创新能力的目的。
一、小学英语课堂中小组活动的安排形式多样：2人小组（包括前后2人和同桌2人）；4人小组（前后两排共4人）；一排；一行；男女分组及自由分组等等，具体可以采取以下几种分组方式:
1、将每个班级成员分成若干个水平相当的小组，每个小组成员按学习成绩好、中、差来分配。
合作学习的小组成员间必须建立一种“荣辱与共”的关系，只有在明白他们必须合作才能取得成功的意义后，他们才会和睦相处。强调小组间的稳定，让学生把注意力集中在小组作业上，而不是摆脱小组。当然，也有个别学生需要教师不断提醒他们，使他们明白，藐视合作、取笑他人、拒绝帮助别人是不可取的，也不是有效的学习方法。这种意识建立，在中段学生尤为重要。对于合作优胜的小组给予一定的额外奖励，这样学生的反应也就不同了，如有个别小组确实不能合作，教师可以给予一定的调整。
2、将班级成员按水平进行分层，语言能力较好的学生一组，较困难的学生一组。
班级成员按水平进行分组，这样对于学习优秀生来说能够通过相互的学习、交流和比较，能促使他们向更高水平提高；而对于落后生来说，在小组内不再是受帮助者，这样有利于树立他们的自信心，增强他们在活动中的主人翁感和责任感。在小组分层中我们对不同组的学生活动要求也可以进行分层。如在教学服装单词时，水平差的小组只要求他们掌握单词，水平好的小组让他们根据服装的名称、颜色、价钱等进行讨论。不同层次的小组提出不同的要求，做到因材施教。
3、让学生自由搭配
学生在自由编组时会根据自己的学习习惯、学习水平去找合作伙伴，这样会使他们更加主动，更加积极，同时教师也可以让学生自己安排小组活动内容，满足他们的想象力，发挥创造能力。这样能使交谈的内容更加生动丰富，更加真实。
二、构建合理的小组合作学习评价
毋庸置疑，教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性，要采用多样化的评价和奖励机制。
1．即时评价
即时评价要求教师在课堂上当场进行评价，在整个课堂教学过程中教师可以采用口头表扬、体态语言等方式进行即时鼓励评价。如跷一下大拇指；经常说“excellent”“well done”等的表扬的话，全体学生鼓掌，摸摸学生的头，送上一朵小红花等等。这些奖励使学生体会到合作学习的快乐，给学生创造了主动发展的机会。一次认可也是一次成功，成功可使学生产生自信、自我肯定等一系列良好情绪情感体验，这种良好体验的不断实现，能激起学生强烈的内在学习动机。
2．过程评价
过程评价是对小组学习活动过程中各项合作能力的评价，它包括组内成员自评、组内成员互评、小组自评、组间互评、教师的自我评价以及师生合作评价等形式，在过程评价中教师要做好对评价的指导工作，设计好各项评价表格，使学生在对自己和他人的评价中提高合作学习的能力和技巧，
3．结果评价
小组与小组之间的竞争，更能促使小组成员间相互团结，使自己的能量最大限度地发挥出来。要定期对任务完成好合作共处表现好的小组评选“优秀小组”，以给其他小组树立榜样，形成相互赶超，在竞争中提高的局面。如在教室后面设置每次个人得分和小组得分的总分表，并将平时各种合作评价表的总分按照一定比例计入学期总成绩。
4.在评价的过程中应做到重视个人评价与小组集体评价相结合，侧重于对小组的评价，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；教师评价与学生互评相结合，侧重于学生间的互评；重视学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价；更要多的去关注学生的倾听、交流、协作情况；对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励，如小红花、小旗子、五角星等，并配套有奖励机制，如多少颗星星可以兑换一件礼物等，以此来调动学生的情绪，激发学生的兴趣。
小组合作学习绝不是一种简单的形式，更不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程。“合作”二字，对于未来的社会，二十一世纪的人才而言是必需的，当然这种能力的培养要经过长期的训练才能达到。
参考文献:
《课堂教学问题诊断与解决》 天津教育出版社，2009.5
关键词:小学英语 合作学习 分组方式 学习评价
研究性学习理论认为：小组合作学习，是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。研究性学习能否达预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。小组合作在研究性学习中的意义与传统的以知识为本位的学科教学不同，研究性学习课程追求多元化的教育价值，小组合作恰好为研究性学习多元化教育价值的实现，提供了适当的方式和途径。合作学习（Cooperative Learning ）是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts 首先倡导并实施的，它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作与互动为基本特征。小组合作学习，即把班级分成为以3-6人为一个小组单位的学习集体，学生在小组中从事学习活动，共同完成老师布置的各项任务。在每个小组中，学生通常从事各种需要合作和互助的学习活动，最后以小组为单位，在课上以不同的方式展示其成果，以达到每个同学都参与课堂活动，都有机会开口，提高他们的语言表达能力、合作能力和创新能力的目的。
一、小学英语课堂中小组活动的安排形式多样：2人小组（包括前后2人和同桌2人）；4人小组（前后两排共4人）；一排；一行；男女分组及自由分组等等，具体可以采取以下几种分组方式:
1、将每个班级成员分成若干个水平相当的小组，每个小组成员按学习成绩好、中、差来分配。
合作学习的小组成员间必须建立一种“荣辱与共”的关系，只有在明白他们必须合作才能取得成功的意义后，他们才会和睦相处。强调小组间的稳定，让学生把注意力集中在小组作业上，而不是摆脱小组。当然，也有个别学生需要教师不断提醒他们，使他们明白，藐视合作、取笑他人、拒绝帮助别人是不可取的，也不是有效的学习方法。这种意识建立，在中段学生尤为重要。对于合作优胜的小组给予一定的额外奖励，这样学生的反应也就不同了，如有个别小组确实不能合作，教师可以给予一定的调整。
2、将班级成员按水平进行分层，语言能力较好的学生一组，较困难的学生一组。
班级成员按水平进行分组，这样对于学习优秀生来说能够通过相互的学习、交流和比较，能促使他们向更高水平提高；而对于落后生来说，在小组内不再是受帮助者，这样有利于树立他们的自信心，增强他们在活动中的主人翁感和责任感。在小组分层中我们对不同组的学生活动要求也可以进行分层。如在教学服装单词时，水平差的小组只要求他们掌握单词，水平好的小组让他们根据服装的名称、颜色、价钱等进行讨论。不同层次的小组提出不同的要求，做到因材施教。
3、让学生自由搭配
学生在自由编组时会根据自己的学习习惯、学习水平去找合作伙伴，这样会使他们更加主动，更加积极，同时教师也可以让学生自己安排小组活动内容，满足他们的想象力，发挥创造能力。这样能使交谈的内容更加生动丰富，更加真实。
二、构建合理的小组合作学习评价
毋庸置疑，教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性，要采用多样化的评价和奖励机制。
1．即时评价
即时评价要求教师在课堂上当场进行评价，在整个课堂教学过程中教师可以采用口头表扬、体态语言等方式进行即时鼓励评价。如跷一下大拇指；经常说“excellent”“well done”等的表扬的话，全体学生鼓掌，摸摸学生的头，送上一朵小红花等等。这些奖励使学生体会到合作学习的快乐，给学生创造了主动发展的机会。一次认可也是一次成功，成功可使学生产生自信、自我肯定等一系列良好情绪情感体验，这种良好体验的不断实现，能激起学生强烈的内在学习动机。
2．过程评价
过程评价是对小组学习活动过程中各项合作能力的评价，它包括组内成员自评、组内成员互评、小组自评、组间互评、教师的自我评价以及师生合作评价等形式，在过程评价中教师要做好对评价的指导工作，设计好各项评价表格，使学生在对自己和他人的评价中提高合作学习的能力和技巧，
3．结果评价
小组与小组之间的竞争，更能促使小组成员间相互团结，使自己的能量最大限度地发挥出来。要定期对任务完成好合作共处表现好的小组评选“优秀小组”，以给其他小组树立榜样，形成相互赶超，在竞争中提高的局面。如在教室后面设置每次个人得分和小组得分的总分表，并将平时各种合作评价表的总分按照一定比例计入学期总成绩。
4.在评价的过程中应做到重视个人评价与小组集体评价相结合，侧重于对小组的评价，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；教师评价与学生互评相结合，侧重于学生间的互评；重视学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价；更要多的去关注学生的倾听、交流、协作情况；对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励，如小红花、小旗子、五角星等，并配套有奖励机制，如多少颗星星可以兑换一件礼物等，以此来调动学生的情绪，激发学生的兴趣。
小组合作学习绝不是一种简单的形式，更不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程。“合作”二字，对于未来的社会，二十一世纪的人才而言是必需的，当然这种能力的培养要经过长期的训练才能达到。
参考文献:
《课堂教学问题诊断与解决》 天津教育出版社，2009.5
- 【发布时间】2015/12/30 13:41:59
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