【正文】摘   要：提高课堂提问有效性，需要我们从提问的各个环节做起，“设问”、“提问”、候答、答后评价等。
　　关键词：小学数学  提问  有效性  提高
　　提问是课堂教学的常用组织手段，是开启师生互动对话的重要平台。用好提问这种手段，不仅能调动学生参与积极性，还能诱发学生思维，聚焦学生注意力。可以说，提高提问有效性，是提高教学有效性的重要突破口。但从实践来看，正由于提问的常见性，导致了个别教师使用的随意性，不注重“问源”的精心设计，不强调提问的方式方法，不追求问后效果的及时评价，致使提高效果大打折扣。那如何提问呢？多年的教学实践告诉我们，可从“设问”、“提问”、“答问”、“问后评价”四个环节着力。
　　一、精心“设问”
　　“设问”就是设计问题，我们要把所提的问题，即“问源”进行精心设计，不能随意而定，特别是一些关键性、能使学生快速理解新知的问题，更要“三思而定”，突出问题的思考价值，增强针对性、启发性和层次性。实践中，我们可从以下几个方面去把握。
　　（一）提问要面向全体学生。问题是诱发学生深入思考的手段，是引领学生走向理解新知、掌握新知的航标。而现行教育理念是“一切为了学生，为了一切学生”，显然，我们所设计的问题也必须是针对全体学生，而不是由几个尖子生能回答的问题就算合理。因此，具有针对性的问题必然是具有层次性的问题，只有针对学生学情实际而设计的问题才具有主体性、全员性。实践中就需要我们教师在设计时，所设的问题充分考虑难度系数，在引向学生思考的过程中所会遇到的思维阻碍以及解决措施。
　　（二）提问数量要适度。不仅在讲究问题的思考难度，也要讲究提问的数量。实践中很多教师出现大量的“口头禅问”、“是非问”，这些“问”不但没有质量，引发不了学生深度思考，更容易导致学生产生“抗问性”，对问题麻痹。所以，我们设计问题时一定要讲究“精而少”，把要提的问题以“问题串”的形式呈现，“主问”为课堂主线，围绕“主问”设计几个可引导学生拾阶而上的“步骤问”，从而引导学生有序思考，获得知识和问题解决方法。这样的问题由于精而少，学生也有充分时间去思考，因而就会获得理想的思考成果。
　　（三）所提问题要具有启发性。常言说得好，学生无疑教有疑。学生因疑而思，而疑来自两个渠道，或教设疑，或学生自主质疑。而现行学生喜爱质疑学习的很少，大多需要教师设疑引导。因此，我们要在熟悉教学内容、了解学生、准确地把握教学难点的基础上，洞察学生心理，抓住时机，采取循循善诱、点拨启迪的方法提出问题，使学生在教师的诱导下独立解决问题，特别是当学生的思维活动出现停滞、阻塞时，教师要善于提出问题来，诱导学生调整思维，使思维活动能顺利开展。如教学《三角形的面积》时，我们就可首先让学生思考：两个完全一样的三角形可以拼成一个以前学过的什么图形？所拼成的图形面积你会计算吗？接着再让学生合作探究如何计算三角形的面积，引导学生思考拼成的图形与原来的三角形有什么联系？因这几个问题带有较强的启发性，所以能够探究出三角形面积计算方法的学生很多，并都基本上能够完整的讲述探究过程。课堂教学也处于一种“愤而启之”、“悱而发之”的状态。
　　二、耐心等待回答
　　现行竞教课堂，找不到因答问而“冷场”的，学生对答如流，可以说是“问出答至”，而且所答问题准确性非常高。这样的课堂实际上是不存在的，或者可以说教师所提那个问题是没有水平的。因而所提地问题不能引发学生思考，没有思考价值的问题当然是没有作用的。真正的问应是在无疑处追问、在梗阻处引问、在矛盾处发问、在尝试后导问、在关键处点问、在起步时探问，这样的问题才不是走过场、做形式，才能引向学生深度思考。当然，教师给予学生充分的思考时间。在候答过程中，教师要注意观察学生表情，从表情判断学生思考进度，感知学生思考成果。如果问题过难，还可以适当举例，提点子，想办法，让学生思维顺利解阻。
　　三、用心倾听答复
　　教学是师生的互动对话。用心倾听既是尊重对方的礼貌行为，也能让教师通过眼神、动作等肢体语言传达出对学生的鼓励和问题思考的提示。强调我们教师用心倾听，除了上面的作用外，还可以从学生回答中发现影响学生学习的真正原因，以及能捕捉到教学所需的生成性资源，为下步教学找到努力方向。在实际工作中，我们常常发现，有的教师只要发现学生所答与自己所谓的“标准答案”有差异，就立即叫停，另选他人回答。这既不是尊重学生的表现，又会伤了学生思考兴趣，让他们感爱不到思考带来的愉悦体验。虽然学生答案有错误，但比没有思考要有效果得多。也就是我们平常所说的“没有功劳也有苦劳”，便何况他们得到了积极的思维锻炼。所以，我认为不管学生回答是否正确，我们都要养成用心倾听的好习惯。
　　四、真心评价答问
　　有效评价学生答问不仅能全面了解学生思考状况，激励学生思考热情，促进学生全面发展，还能为教师下步教学指明努力方向。科学、有效、及时的问后评价能够有力地促进教学活动的有序开展。对学生思考状况的评价，我们既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果。同时，对学生回答效果实施评价，要特别关注学生的个体差异，对评价结果的描述应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用，激发学生的学习兴趣，增强学生学习数学自信心，从而以极大的热情主动参与到数学教学活动之中。教师在数学教学中，应充分发挥教学评价的导向、激励、鉴定和研究功能，以保障提问有效性以及课堂教学的有序性。
　　总之，要提高课堂提问的有效性，我们只有认真研究，把握其原则，做到目的明确，方法得当，科学处理好提问的各个环节，才能真正提高提问有效性。
　　参考文献：
　　[1]吴建强，突出“五性”问活课堂[J].基础教育研究，2007年。
　　[2]吴琳、刘世清，有效提问的三个角度[J].教学月刊（小学版），2012年。
　　[3]邵怀领，课堂提问有效性的标准、策略及观察[J].教育科学，2009年。