【正文】陶行知曾告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”因此，关注学困生，带领他们走出困境，是每一位教师应尽的职责。
　　这里所说的学困生指智力水平正常且没有感官障碍，只是由于生理、心理、教育行为、环境等诸多原因出现知识的断层，对数学学习感到困难，计算较慢，正确率低、记忆力弱，其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期目的。转化学困生要做到以下几面。
　　一、充分了解学困生的形成原因，沟通心灵，建立和谐的师生关系。
　　每个学困生的‘困’都有着各不相同的因素，了解学困生，正如医生诊断病人病情前所作的调查一样，只有搞清楚原因才能“对症下药，做到药到病除。”
　　1、了解学困生的学习习惯，兴趣爱好，交往情况，道德品质，行为习惯，家庭情况等，并对每个学生的具体情况做好记录。
　　2、与学困生沟通交流，进行心灵的碰撞与沟通。打开学困生心理大门，了解其数学学习差的真正诱因并进行适当的心理疏导，消除对数学的恐惧，使他们能“亲其师，信其道”与教师建立和谐的关系，转变学习的态度，变厌学为乐学。
　　3、与家长取得支持和配合。家长是孩子的有力后盾，对孩子学习的正常关注有时对学困生的转化起很大作用。只是在教育方法方式上需要引导。所以根据个体的不同情况与家长共同制定妥当的教育方法、激励机制是转化学困生的有利保障。
　　二、爱心激发动机，赏识增强自信。
　　1、加倍关爱，排解压力，唤醒学困生的求知欲与学习动机。
　　学困生由于学习成绩差，在学校和家庭同伴中常抬不起头来，经常受到批评和歧视，有较强的自卑感，压力也都挺大的。作为教师，对这部分学生应该加倍关爱，包括他们的学习和生活、家庭、兴趣爱好等各方面给予帮助和支持，提高他们在同伴中的形象，以爱心唤醒他们内心深处的求知欲和学习动机，激发学习兴趣。
　　2、提倡赏识教育，增强学生学好数学的自信心。
　　歌德曾说：“人类最大的灾难就是瞧不起自己。”自信是成功的起点，是前进的力量。“赏识教育法的创造者周弘曾说：“不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。”赏识导致成功，抱怨导致失败。有教育者说过，人的内心深处都有一种根深蒂固的愿望希望自己是第一个发现者、探索者。学困生何尝又不希望有这样的机会而受到赏识呢？作为教师，要用放大镜寻找学生的闪光点，认真审视他们的优势，及时给予肯定和激励，帮助其在实践中建立自信。有可能就是无意中的一句话就会改变孩子一生的命运。那就让我们用赏识教育培养学困生的自信心，带他们走出心理的困境吧！
　　三、关注学困生已有的知识经验，使其获得基本的数学知识和技能。
　　教学不能无视学生已有的知识经验，而应把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学困生从原有知识经验出发，生长出新的知识经验。
　　学困生在学习中出现的知识断层各不相同，已有知识经验也不一样。如我在教学五年级平行四边形面积时要以长方形的面积这个已有知识作为新知识的生长点。
　　四、学困生的
　　1、作业布置要合理
　　学困生由于负担过重，基本上只能完成最基本的作业。为了更好地实施转化，在作业难度上宜浅不宜深，作业量上宜少不宜多，对学困生的作业批改上力争采用优先批改，当面批改的形势，发现问题，及时纠正。
　　2、课堂上关注度要高
　　学困生课堂参与程度不高，作为教师应创造条件以给他们展示的机会和平台，激发他们的学习动机。首先，回答问题优先。课堂上，只要他们举手则优先请他们回答，答对了及时肯定和表扬，答错了也决不责骂他们，维护他们的发言权，增强他们的自信心，让其感到成功的体验。其次，操作活动优先。在学习用数表示可能性的大小时，我选择学困生优先操作的策略，大大提高了他们的学习兴趣，通过亲自参与，他们也能准确地用数表示可能性的大小，让他们经历了成功的体验。再次，优先板演。课堂上遇到学困生会做的题时，让学困生优先板演，且要求他们板书完整，书写规范，完成后还得把道理讲给全班同学听。这样，锻炼他们积极参与的胆量，既巩固了知识又增强了自信，强化学困生的成功体验。
　　3、评价要一积极为主
　　无论是课堂上还是作业上都以积极的评价为主，鼓励学困生战胜自我，只要与以前相比有进步，就给“优”并给予相应的物质鼓励，让他们看到了希望，学习上就更有动力。
　　学困生的转化还需要家庭、学校、社会等多方配合，他们更需要全社会的关心和帮助，只有三方携手才能为青少年的健康成长创造一个美好的教育环境。 
　　古人云：“不积跬步无以至千里，不积小河无以成大江”。学习也是一样的，只有学校、家庭、学生们一步一个脚印地，认真落实，付出，老师在实际教学中认真、细心地引导培养，那么我们的汗水定会得到回报的。