【正文】        良好的情境能持续激发学习动机，使学生全身心地参与学习，真正变“被动学习”为“自我需要”。因此教师要让情境教学成为物理教学的有机组成部分，创设朴实、实用、有助于学生学习的情境，让学生的思维火花在情境中绽放，让情境教学在物理课堂上“美”起来。但是在我们的实际教学中，往往会出现一些问题，具体表现在：
        1、轻视实物操作，过多使用多媒体
        有些教师在创设情境时，为了情境创设而创设，过多依赖多媒体，过于增大教学容量，忽略了学生内在的需要，用多媒体代替了实物的操作。多媒体虽具有丰富的视听效果，能增强教学的直观性，但在课堂教学中，不能为了图热闹而片面追求动画和视听的效果，导致教学重点不突出，教学任务不能顺利完成，学生也易产生视觉疲劳。如教学《光的直线传播时》，某位教师用多媒体生动地演示光在空气中、在水中、在玻璃中、在不均匀液体中传播的情况，本应由学生亲手操作的实验被多媒体代替了，学生只能是被动接受，理解得也没有自己亲自体验的深刻了。
        2、为追求效果，忽视学生安全
        物理实验过程中往往伴随着安全问题。如教学《杠杆时》，某老师举行“拔钉比赛”。出示两个相同的铁钉和木板，教师用羊角锤把铁钉钉入木板。邀请男、女两个学生上讲台来，男同学试着用手拔钉子，钉子未拔动，但手破了。女同学用羊角锤拔钉子，结果女生赢了。这个情境创设老师未提醒学生注意安全，导致弄伤了手。
        3、偏向优等生，忽视学困生
        有些教师为了追求教学的速度和效果，喜欢让优等生参与问题的猜想、讨论、实验方案的设计、实验操作的参与。其实学困生也希望得到大伙的欣赏，不希望被忽略。
         情境创设一定要从学生的内在需要出发，其关注的焦点应落足在情境是否有效，是否真正地促进了学生快乐、有效地学习。让每一个学生都能体验到并参与到教学情境中来。在情境创设的过程应注意以下几个方面：
        1、情境的操作性
        物理课堂要为学生提供充分从事物理活动的机会，让学生在操作活动中体验、抽象出新知的原理和方法，在操作中获得基础的物理知识和基本的物理技能，同时在活动中获得成功的喜悦，增强学好物理的自信心。
        例如，“蒸发”一节的教学中，为了弄清影响蒸发快慢的因素有哪些，教师可设计三组问题让学生手脑结合得出有关结论。问题1：取相同两滴酒精分别滴在课桌和手背上，观察谁先变干？这说明了什么？问题2：取相同两滴酒精滴在课桌上，用塑料尺只将其中一滴酒精展开，观察谁先变干？这说明了什么？问题3：取相同两滴酒精滴在课桌上，只对其中一滴酒精用纸筒吹气，观察谁先变干？这说明了什么？如此设计，学生们很快自己得出了影响液体蒸发快慢的三个因素。
        2、情境的趣味性
        情境创设要顺应学生天性的需要,注重趣味性与参与性,起到寓教于乐的作用,调动学生积极参与的热情。
        例如，在教学大气压强时，教师可用从实验室取来的吸盘，让学生比赛臂力；在教学《杠杆》时，做一个“蜡烛跷跷板”的趣味游戏：①把蜡烛底端的蜡刮掉一些，让它像顶端一样露出烛芯。②把缝衣针从蜡烛中部穿过，露出的针头、针尾架在两只杯子的边缘上。③用薄铁皮（或塑料板）剪成两个小人儿，用腿间的尖头插立在蜡烛上，两个小人儿的位置到缝衣针的距离相等。调试蜡烛，使它平衡。这就做成了一个蜡烛跷跷板。④点燃蜡烛两头，熔化的蜡就会一滴一滴地不断滴下来。滴下蜡油的一端会向上翘一些，蜡烛两端会交替上下晃动，跟跷跷板一样。这个实验能极大地激发学生的兴趣，诱导学生产生探究的动机。
        3、情境的真实性
        物理知识来源于生活实际，它应当是现实的、有意义的，并与学生已有知识体验相联系的。因此，所创设的情境应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。如：在“探究声音的产生和传播”一课中，让同学们带来口琴、小鼓、笛子等乐器进行演奏，感受乐器的振动。又如教学《流体压强与流速的关系》这课时，做几个活动感受：（1）让学生用吸管吸饮料（2）吹纸活动（学生活动）：两张纸相距数厘米，自然下垂，从纸上方往两张纸之间吹气，观察现象。（3）制作纸飞机：用一张16开纸，折一个纸飞机，看谁的飞机飞的平稳，飞行时间长。这几个情境简单而真实，却能给学生以原型启发。
        4、情境的创意性
        教师所创设的情境要富有创意，能引起学生兴趣，感受到物理的魅力。保证情境创设能够发挥应有的作用。如在教学《光的折射》时，教师将方形玻璃鱼缸一个、泡沫板一块、PVC管一小段、竹竿一根、玩具小鱼一个，做成一个渔夫叉鱼的实验器材。在装有水的鱼缸里有一条鱼，请学生到讲台先用瞄准器对鱼瞄准，再用激光灯通过瞄准器照射，检验学生是否瞄得准确，接着用鱼叉去叉鱼，结果却叉不到鱼。这个实验既真实又富有创意，让学生产生强烈的求知欲。
        5、情境的和谐性
         物理教学情境的创设必须保证师生愉悦，具有和谐性。作为一名教师应该既严肃又风趣、具有和学生亲近的能力，让学生在老师的面前无拘无束畅所欲言。尊重学生的个性差异，让学困生也感受自尊的存在。教师要多应用类比、讲故事、做游戏、比赛等方法让课堂更加生动，让学生感觉上课是种享受。例如，当学生遇到难题时，教师要用理解的微笑，耐心的态度来化解学生的焦虑；当学生破解难题时，教师要用嘉奖的眼神，真心的祝贺，来焕发学生上进的动力。
        综上所述，物理情境教学是一门艺术，教师要从学生的认识水平和思维特点出发，挖掘教材，为学生创设教学情境。不能让情境创设流于形式，不能让情境创设成为传统教学的“包装”。 作为一名物理教师，让学生真正走进物理，创造出“真实、开放、有效”的绿色新课堂。