【正文】        所谓朗读就是让学生出声地、响亮地读，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，是阅读教学中最经常进行的基本训练之一。我国传统的语文教育就十分重视熟读文本。朱子云：“凡读书……需要读得字字响亮，不可误了一字，不可少一字．不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。书读百遍，其义自见，谓读得熟则不解说自晓其义也。”朱子所言，点到了语文教育的最重要的基础，要理解文章的旨意、理脉。要体会文章的情致、风格，离开反复的诵读、涵泳，又怎样去感悟体会呢?因此，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“充分地读”并不是一味地傻读，而是有理解、有体验，能传情达意的朗读，下面我就谈谈朗读的初步探索。
        一、朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段
        一般的课堂阅读教育结构包括初读、研读、品读、创读四个环节，初读环节读的功能主要体现在整体感知，了解文章的主要内容和对文章的最初印象，并读通顺。研读的主要环节是探究、思考、理解，养成深入阅读能力。品读的主要功能在于品赏、感悟、人情人境，获得情感的熏陶。创读指学生在有了对课文独有的理解后能通过自己的读把自己的理解、体会表达出来，这是培养语感和展示语感不可缺少的一个环节。而阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，它不是机械地重复原文，而是要通过内部语言进行理解，把原文转化为自己的思想，从而理解和掌握原文。但对于小学生，尤其是低年级学生来说，他们注意的稳定性差，他们不可能对看书这个简单任务保持长期稳定的注意，因而应首先训练他们出声地朗读课文。带点强制性地集中他们的有意注意，然后再逐渐地培养学生的有意注意力，最终走向主动式的无意注意，学会自己约束自己进行学习。所以说朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
        二、传授方法，教学生会读
        朗读是阅读的最基本的方式之一。深入地理解课文，有感情地读课文，他们会对课文中描写的人、物、事产生强烈情感共鸣，并接受到各种社会性的情感陶冶，要想真正地读好一篇课文，指导是关键。
        读的指导可分为指导读通、读懂、读熟、读好，在“读好”中有读的情感指导和读的技巧上的指导。读得有感情首先要对课文有理解、有体悟、有感受，然后愿意表达自己密咏恬吟、自我体验，愿意听自己的朗读声音、语调，愿意被自己的朗读所感动，教材处理中，应抓住值得品味、诵读的语言，让学生好好地读，充分地读。在学生朗读情感已到位时，还有必要在朗读的技巧上进行指导，比如要依据情感抒发的需要注意声调的抑扬顿挫，语速的快慢，语句的重音、停顿等，当然不同的学生朗读有他的个性差异，因此教师处理教材时应心中有数。
        三、恰当评价，引导学生多读
        在课堂上，我经常听到老师要求学生评价他人的朗读情况，学生总是非常机械单调的几句话：“声音响亮”、“没有掉字”、“有感情”、“读得流利”、“读出重音”等等，缺乏的是在聆听他人朗读后自我内心真实感受的正确抒发，或者是在听的过程中加深了对文章理解后的深一层次的表达，所以课堂朗读的导向意识非常重要。朗读的评价形式有师评、生评、师生互评、生生互评等，主要导向通过读课文内容的感知，理解、感悟、体会，导向个人头脑中的“小电脑”，即谈谈自己眼前浮现了什么。如读《虎门销烟》的语段时，引导学生评，“听了他的读，我好像看到了销烟场上群情沸腾的伟大场面。”“他读得好，我听到了林则徐的斩钉截铁销毁鸦片的命令。”等等。
        朗读是一种有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不可忽视的作用。只有通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，才能真正在小语教学中展现它的艺术魅力。