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浅谈小学语文中的自主朗读教学
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：自主朗读教学是一种开放式教学方法。它能充分发展学生个性，突出以人为本的教学思想，使学生始终成为阅读的主体。此教学法特别适合故事、童话类课文教学，偏重于二年级应用。
关键词：小学语文 自主朗读 实践与研究
自主朗读教学是一种开放式教学方法。它能充分发展学生个性，突出以人为本的教学思想，使学生始终成为阅读的主体。此教学法特别适合故事、童话类课文教学，偏重于二年级应用。
1．放读。也就是放手让学生主动进入课文，自定读法，自主朗读。①因文激趣，使学生想读。②信任学生，使学生能读。方法让学生自己选择，节奏让学生自己把握。或先看插图再读，或先读再看插图，或边看边读（边读边看）；或借助拼音边读边识，或先识再读。等等。③鼓励合作，使学生善读。学生充分自读后，再提示学生可确定伙伴，互诊互练，抓住问题，化解难点，主动探索初步朗读的方法与规律；读中说，说中读，交换体会与见解，读好重点语句与精彩情节，提高朗读质量。学生自读中，老师多给那些发展不平衡的学生以热情点拨与帮助。
2．扶读。学生是不成熟的主体，有的放矢地指导学生由表及里品读重点，感悟课文，能更有效地提高学生思维水平和语感能力。①启动学生，朗读展示。或想读就读，或相互推荐读；可读全篇课文，也可选读某句成某自然段；想评就评，想帮读就帮读。重点看是否音准字熟，语句流畅，声音响亮。②指导重点，研读感悟。主要是循着学生的体会读他们想读之点，品他们想品之处，或词、或句、或段、读中悟，悟中读（注意创设情境和用好媒体），共同品析，相互诊断，共同体验。赏语言魅力，想语言形象，探语言精妙，积语言精华，学感悟方法。
3．自由读。就是放手让学生根据自己对课文的理解与感悟，自由选择自己喜欢的形式，尽情诵读。可独自读，也可约伴读，还可邀老师一起读。①选择读法（感情朗读、角色朗读、边演边读等），练读准备。②尽情展示，相互挑战。根据班情或学情，可分组进行，也可全班进行，还可先组后班进行，面向全体，给每个学生展示自己的机会。老师可多给学生提供读诵的条件，或加上多媒体，或配上音乐，或拿出饰物等，并积极参与到学生朗读活动中去。③延伸课外，演讲课文。
学生是能“自主”朗读的，只要让学生充分实践与探索，学生通过“朗读”切入，能形成良好的阅读品质，在阅读能力与语感水平方面走出突破性的一步，从而充分发展自我。
附教例：《狼和小羊》
《狼和小羊》是一则很生动的寓言故事。课文图文结合，以对话为主要叙述形式，语言浅显，画面感强，栩栩如生地刻画了狼凶残霸道的本性和小羊善良温和的特点，很能吸引学生朗读。因此，教学本课确定以引导学生自主朗读为主要策略，既能优教，更能优学。
一、唤起学生经验，激发朗读兴趣
1．谈话。同学们见过（熟悉）狼和羊吗？（板书：“狼”“羊”）听（读）过它们的故事吗？
2．入课。（出示狼和小羊对话的挂图或投影）图上画有什么？它们在做什么？书本上已写出来了，你们想读这个故事吗？齐读课题。
3．感知。学生初读课文（了解课文情况，即长短、几幅插图、多少生字、课后练习等），初知课文大意。
4．激起。这个故事怎么样，想读吗？今天，这篇课文主要由你们自已朗读，看谁读得精彩，读得动听。有信心吗？
二、提示自择读法，放手自主朗读
1．选择读法。引导学生根据自已的实际和经验选择（如先识字后朗读，或边朗读边识字等）。
2．自主练读。①明确要求。你们认为先要怎样朗读？（字音读准，重点是生字词；句子读顺，重点是长句或拗口句；全文读熟，感受深的地方多读）。②认真读。应怎样扎扎实实地读呢？学生交流（一句句读，一段段读。难读处反复读，并注意发现问题，提出问题）。
学生自读中，老师对学习活动适时调控，特别给学习有困难的学生提供关爱与帮助（要给足学生自读时间）。
3．同座互读。互读互听，互诊互导，解决学生自己能解决的朗读问题。
三、检查朗读情况，指导悟读重点
1．展示读。①检查读。以学生主动读和老师有针对性地指名读相结合，读中诊断，诊断中读，落实正确、流利朗读的基本要求。②问难读。还有难读的地方吗？（学生提出，学生互助，老师点拨）。如第一段中“正在那喝水”这一部分，读音复杂（“正、在、那、喝、水），重点强调学生认真练读。再如“说我坏话的不是你就是你爸爸”一句，要断好句。
2．感悟读。①明确读法。想一想，怎样把课文读得有感情呢？（引导学生弄清课文主要是运用对话来讲故事的，重点进行分角色朗读）
②感情朗读。怎样才能更好读出角色呢？学生发表见解（把自己当成狼或小羊，边读边看插图，边读边想）。学生大声练读。
四、促进朗读转化，自由演讲故事
1．准备。提示：①可以几人组合演讲（师提供头饰）；②提倡创造性演讲。（给课文加上不同的结尾：小羊最后怎样了？）
2．演讲。（老师参与其中，与学生合作。）
3．延伸。你们想把这个故事讲给家里人和邻居小朋友听吗？（强化语言积累，提高表达能力，提升阅读效果）
简析：朗读是低年级学生读懂课文、理解课文的一个有效的方法，也是促进学生由书面语言向口头语转化、丰富语言积累、提高表达能力的一种最具特色的教学策略。本教例设计，突破了传统的识而轻读，析而不读的重知识与重结果而轻过程的阅读教学弊端，把朗读放到了阅读教学的首要地位，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。突出了学生主体，挖掘了学生潜能，真正体现了为学而教，为学生的发展而教的教学思想与观念。
参考文献：
1孙 阳小学语文课堂朗读教学有效性探究[J]. 保定学院学报. 2013(05)
2 李倩倩小学语文课外阅读中的价值观问题及对策[J]. 海南广播电视大学学报.
3 张一娇谈语文识字教学中要点的把握[J]. 现代阅读(教育版). 2013(02)
4 周明明小学语文阅读教学解妙探微[J]. 现代阅读(教育版). 2013(02)
关键词：小学语文 自主朗读 实践与研究
自主朗读教学是一种开放式教学方法。它能充分发展学生个性，突出以人为本的教学思想，使学生始终成为阅读的主体。此教学法特别适合故事、童话类课文教学，偏重于二年级应用。
1．放读。也就是放手让学生主动进入课文，自定读法，自主朗读。①因文激趣，使学生想读。②信任学生，使学生能读。方法让学生自己选择，节奏让学生自己把握。或先看插图再读，或先读再看插图，或边看边读（边读边看）；或借助拼音边读边识，或先识再读。等等。③鼓励合作，使学生善读。学生充分自读后，再提示学生可确定伙伴，互诊互练，抓住问题，化解难点，主动探索初步朗读的方法与规律；读中说，说中读，交换体会与见解，读好重点语句与精彩情节，提高朗读质量。学生自读中，老师多给那些发展不平衡的学生以热情点拨与帮助。
2．扶读。学生是不成熟的主体，有的放矢地指导学生由表及里品读重点，感悟课文，能更有效地提高学生思维水平和语感能力。①启动学生，朗读展示。或想读就读，或相互推荐读；可读全篇课文，也可选读某句成某自然段；想评就评，想帮读就帮读。重点看是否音准字熟，语句流畅，声音响亮。②指导重点，研读感悟。主要是循着学生的体会读他们想读之点，品他们想品之处，或词、或句、或段、读中悟，悟中读（注意创设情境和用好媒体），共同品析，相互诊断，共同体验。赏语言魅力，想语言形象，探语言精妙，积语言精华，学感悟方法。
3．自由读。就是放手让学生根据自己对课文的理解与感悟，自由选择自己喜欢的形式，尽情诵读。可独自读，也可约伴读，还可邀老师一起读。①选择读法（感情朗读、角色朗读、边演边读等），练读准备。②尽情展示，相互挑战。根据班情或学情，可分组进行，也可全班进行，还可先组后班进行，面向全体，给每个学生展示自己的机会。老师可多给学生提供读诵的条件，或加上多媒体，或配上音乐，或拿出饰物等，并积极参与到学生朗读活动中去。③延伸课外，演讲课文。
学生是能“自主”朗读的，只要让学生充分实践与探索，学生通过“朗读”切入，能形成良好的阅读品质，在阅读能力与语感水平方面走出突破性的一步，从而充分发展自我。
附教例：《狼和小羊》
《狼和小羊》是一则很生动的寓言故事。课文图文结合，以对话为主要叙述形式，语言浅显，画面感强，栩栩如生地刻画了狼凶残霸道的本性和小羊善良温和的特点，很能吸引学生朗读。因此，教学本课确定以引导学生自主朗读为主要策略，既能优教，更能优学。
一、唤起学生经验，激发朗读兴趣
1．谈话。同学们见过（熟悉）狼和羊吗？（板书：“狼”“羊”）听（读）过它们的故事吗？
2．入课。（出示狼和小羊对话的挂图或投影）图上画有什么？它们在做什么？书本上已写出来了，你们想读这个故事吗？齐读课题。
3．感知。学生初读课文（了解课文情况，即长短、几幅插图、多少生字、课后练习等），初知课文大意。
4．激起。这个故事怎么样，想读吗？今天，这篇课文主要由你们自已朗读，看谁读得精彩，读得动听。有信心吗？
二、提示自择读法，放手自主朗读
1．选择读法。引导学生根据自已的实际和经验选择（如先识字后朗读，或边朗读边识字等）。
2．自主练读。①明确要求。你们认为先要怎样朗读？（字音读准，重点是生字词；句子读顺，重点是长句或拗口句；全文读熟，感受深的地方多读）。②认真读。应怎样扎扎实实地读呢？学生交流（一句句读，一段段读。难读处反复读，并注意发现问题，提出问题）。
学生自读中，老师对学习活动适时调控，特别给学习有困难的学生提供关爱与帮助（要给足学生自读时间）。
3．同座互读。互读互听，互诊互导，解决学生自己能解决的朗读问题。
三、检查朗读情况，指导悟读重点
1．展示读。①检查读。以学生主动读和老师有针对性地指名读相结合，读中诊断，诊断中读，落实正确、流利朗读的基本要求。②问难读。还有难读的地方吗？（学生提出，学生互助，老师点拨）。如第一段中“正在那喝水”这一部分，读音复杂（“正、在、那、喝、水），重点强调学生认真练读。再如“说我坏话的不是你就是你爸爸”一句，要断好句。
2．感悟读。①明确读法。想一想，怎样把课文读得有感情呢？（引导学生弄清课文主要是运用对话来讲故事的，重点进行分角色朗读）
②感情朗读。怎样才能更好读出角色呢？学生发表见解（把自己当成狼或小羊，边读边看插图，边读边想）。学生大声练读。
四、促进朗读转化，自由演讲故事
1．准备。提示：①可以几人组合演讲（师提供头饰）；②提倡创造性演讲。（给课文加上不同的结尾：小羊最后怎样了？）
2．演讲。（老师参与其中，与学生合作。）
3．延伸。你们想把这个故事讲给家里人和邻居小朋友听吗？（强化语言积累，提高表达能力，提升阅读效果）
简析：朗读是低年级学生读懂课文、理解课文的一个有效的方法，也是促进学生由书面语言向口头语转化、丰富语言积累、提高表达能力的一种最具特色的教学策略。本教例设计，突破了传统的识而轻读，析而不读的重知识与重结果而轻过程的阅读教学弊端，把朗读放到了阅读教学的首要地位，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。突出了学生主体，挖掘了学生潜能，真正体现了为学而教，为学生的发展而教的教学思想与观念。
参考文献：
1孙 阳小学语文课堂朗读教学有效性探究[J]. 保定学院学报. 2013(05)
2 李倩倩小学语文课外阅读中的价值观问题及对策[J]. 海南广播电视大学学报.
3 张一娇谈语文识字教学中要点的把握[J]. 现代阅读(教育版). 2013(02)
4 周明明小学语文阅读教学解妙探微[J]. 现代阅读(教育版). 2013(02)
- 【发布时间】2015/9/8 10:41:03
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