【正文】摘   要：课堂教学的过程是教学中一个重要组成部分[1]。随着我国中小学教育改革的进一步深入，课堂教学高效性也受到了前所未有的重视[2]。中学生物科学教育的主渠道是课堂教学,教学的高效性依然是我们追求课堂教学的基本要求和底线[3]。在高效教学的基础上，需要给学生创造安全的学习心理环境，充分享受到学习的快乐，亦即以科学高效的人本化课堂[4]。那么，如何实现生物课堂教学的高效率就是一个很值得在高中生物教学过程中探讨的课题。
　　关键词 ： 高中生物教学 活力课堂 高效课堂 
　　1  绪论
　　1.1 研究的背景
　　2003年制定的《普通高中生物课程标准(实验)》中的基本理念是：提高学生生物科学素养、倡导探究性学习、面向全体学生[5]。课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命活力在课堂上得到有效的发挥，才能真正有助于课堂的高效性[6]。
　　“活力课堂”一词的出现是华东师范大学教授叶澜在《让课堂焕发生命活力》中提出的，指的是一个动态、高效、焕发师生活力的课堂[7]。当今社会，许多中外学者和教育家已经研究出了多种探究性教学模式。
　　 1.2研究的目的与意义
　　活力课堂的目的：面向全体学生，培养学生的科学素养，培养学生的探究能力。要实现这个目标，需要恰当地利用教学的高效性。
　　构建活力课堂是一个动态发展的过程，及其意义在于课堂上让所有学生都感受到快乐，都可以在原有基础上得到提高[8]。
　　1.3研究的方法
　　文献研究法、问卷调查法、课堂行动研究法。
　　2  高中生物高效课堂教学研究的逻辑起点
　　2.1 概念
　　活力课堂是师生共同创造奇迹、探索世界的课堂，不再是填鸭式的课堂，不再是牵着学生走的课堂，不再是紧张得令人窒息的课堂[9]。
　　高效课堂是指在有效课堂的基础上，以较高效率、较好效果完成教学任务和达成教学目标，并取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂，即是课堂的最高境界[10]。
 　　2.2 特点
　　课程的改革需要深入课堂，课堂是促进师生成长的主要途径[11]。选择活力课堂、探究式教学、高效课堂作为三个支撑体系，三者之间相互依存和促进，而又以活力课堂为联系和贯通。只有注重活力课堂的实践探索回归与之相适应的课堂评价回归，才能上好一节课[12]。
　　3. 高中生物高效课堂教学实施策略
 　　3.1建构活力课堂教学的目标：
　　3.1.1 知识目标：
　　学生掌握提出问题→设计→探究→结果→分析评价的探究性学习方法[13]。
 　　3.1.2 情感态度和价值观
 　　（1）培养学生自主获取知识的能力，逐渐形成和提高创新意识，发展自身实践能力，树立科学的价值观，构建积极向上的世界观、人生观[14]。
 　　（2）养成关爱大自然，关爱生命的理念，树立可持续发展的价值观念。
  　　3.1.3 能力目标：
 　　（1）发展学生提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力[15]。
 　　（2）培养学生的基本操作能力，搜集和处理信息材料的能力，观察力以及思维的能力。
 　　3.3 新课标下教学在活力课堂中的实施策略
　　3.3.1课程的组织形式
　　转变学生的学习策略和教师的教学策略，两者之间是紧密联系的[16]。在新课标的要求下，改变课程的组织形式。以“独立学习与小组学习”为研究课程的策略，生生互动中将人际关系、合作与竞争作为推动学生学习、认知发展的重要动力。
　　3.3.2构建探究式课堂的高效教学模式
　　3.3.2.1导学案的设计和应用（案例：详见附录三）
　　导学案设计加强预习和课前自主学习；分享导学，落实课堂合作学习和课后拓展学习；理性思学，培养学生的情感态度价值观。
　　3.3.2.2发展探索校本课程（案例：详见附录四）
　　以《细胞呼吸》教学设计为例，本节课是北师大版高中生物必修1《分子与细胞》第四章《细胞的能量代谢》第3节《能量的转换与释放》的内容——细胞呼吸。
　　该教学过程的突出特点：1.教学目标明确具体，教学中注重理论性与实践结合，利用显微镜来观察线粒体，让学生更直接的体会线粒体的特点。 2. 在高中学习和阅读过程中，让学生主动学习，思考、讨论，达到预期教学效果。在课前安排学生以小组形式进行探究酵母菌的呼吸方式的实验，在实践中让学生带着问题和兴趣学习，这也是本节课的亮点。
　　4.高中生物实施活力课堂教学的实证分析 
 　　4.1高中学生活力课堂的构建和实施调查（学生卷 前测）
 　　4.1.2调查问卷设计  
　　本次课题面对的教学对象是高二年级1班和3班两个平行班级，实验时间为高二下学期，为了解他们的兴趣和需求,笔者设计了问卷调查(见附录二)
 　　以下几题是对学生学习兴趣的调查：
　　表1-1:学生选择比例最高选项





        从调查结果可以看出，学生对动手实践、社会问题、自身健康、生物科学史等方面的生物学主题兴趣较强，而对一些理论性较强的主题，如生理生化、科技发展等则不太感兴趣。
        以下几题是学生对构建活力课堂的兴趣调查：
        表1-2:学生选择比例最高选项





        根据学生的学习需求，学生有着强烈的实践意识，应多增加学生主动学习的内容如：通过网络查找相关生物学家的身平事迹，生物科学发展史和人类基因组计划等；在教学方式上，使学生主动地运用自己的学习策略来实现知识的获得从而培养自己的能力[17]。
        4.2高中学生活力课堂的构建和实施调查（学生卷 后测）
        本次课题面对的教学对象是高二年级1班和3班两个平行班级，对一学期以来的教学成果进行分析，所以，我设计了问卷调查（学生卷  后测)见附录二，高二第一学期末(即2014年8月)，对高二年级1班和3班同学(共106名)进行了调查，调查结果如下：
        表2-1:学生选择比例最高选项





　　从调查结果可以看出，学生对活力课堂教学方式能够积极的去配合老师引导下的自主学习模式，但是对于主动去探索问题发现问题能力还是不足的，这是长期接受应试教育的结果。
　　以下是同学们对活力课堂的意见和建议的调查：
　　表2-2:学生选择比例最高选项




　　从调查结果可以看出，比起教师的丰富的学识、高超的教学手段来说，教师的亲和力和感染力才最能调动学生积极性的，也就是我们常说的“言传身教”。所以在教学过程中，教师应该更加关注学生在生物活动中表现出来的情感和态度。
　　5  活力课堂实施的实践结果和分析
　　5.1 实验对象、时间与方法
　　笔者主要通过问卷调查、课堂观察、阶段考试成绩分析三种方式，对规定中学两个平行理科班高二（1）、（3）班学生进行了实验，选择高二（3）班作为实验组，高二（1）班作对照组。实验时间为一学期。方法：高二（3）班作为实验班，在活力课堂的引导下，构建高效课堂，高二（1）作为对照组以原来的教学模式进行课堂教学，通过期末考试总成绩对比，并进行分析。
 　　5.2 考试成绩分析 
　　表3-1：2013—2014贵定一中高二第一学期期末生物考试统计表




        表3-2：2014贵定一中高二第二学期期末生物考试统计表






　　通过对数据的系统分析，我们可以发现：实验班与对照班学生在生物学习成绩方面，前测平均分差异均不显著，而后测平均分差异显著，实验班的得分高于对照组。说明我们的在课堂上针对性的对学生情感态度价值观的培养，积极构建活力课堂的教学策略是有效的。
　　6  结论与展望 
 　　6.1结论 
　　研究结果表明：高中学生对于活跃的课堂气氛、能够自主学习和探索问题并发现问题是非常感兴趣的，但这种能力目前离课程标准要求还有一定差距。
　　在课堂中，教师普遍重视知识的传递，带有对新课改下的探究式教学的耗费较多时间而可能引起学生成绩下降的担心，并因此在心理上排斥更活跃、更多样的教学方式。把丰富复杂的课堂教学过程简括为特殊的认知活动[18]。 
 　　6.2 展望
　　我们应该体现出活力课堂的真正价值，同时保证活力课堂、探究式教学以及高效课堂教学过程中得到充分体现和发挥，体现在：
  　　（1）提高高中生物教师的专业素养和理念[19]，对学生了解生物学动向、生物学发展、激发对生物研究兴趣有非常重要的意义。
 　　（2）激发学生学习的主观能动性，乐于探究，能够灵活运用获取的新知识，分析和解决问题的能力；
 　　（3）提高教学质量， 在高中学习和阅读过程中，让学生主动学习，思考、讨论，达到预期教学效果，体现出探究式学习对实现高效课堂的促进作用[20]。
　　参考文献：
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