【正文】        摘   要：《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”语文教学担负着的积累语言的任务，应包括语言材料、语言范例、语言知识三方面的积累。语言材料主要是指汉字和词语；语言范例是指好词佳句、名段名篇名作；语言知识是指同语言材料、语言范例的掌握密切相关的字词句篇、语法逻辑等知识。
        关键词：阅读教学 语言实践能力 培养
　　阅读教学应以语言实践能力的培养为目的，要实现这一目的的方法是——以读为基础，并在读的基础上加强感悟、积累、运用能力的训练。 
        语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语识的系统和完整。语文的学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”语文教学应该让学生在语文实践中学习语文,而不是靠讲解和接受语文知识。在阅读教学中,这种语文实践主要是多读,在多读的基础上的感悟、积累、运用语文知识。
        一、多读。 
        阅读教学中最多的活动无疑应是学生自己的读,因为阅读技能只有在阅读实践中才能形成,个性化的理解、体验、感悟也只有在阅读中才能实现。但是,传统的阅读教学存在着教师分析讲解和谈话讨论过多的现象,一节课中学生直接与文本对话的时间很少。阅读教学要求真务实,必须坚持以读为本,课堂上不仅要保证学生读的时间,还要有一定的质量。 
        首先，保证学生有足够的读的时间,教师要少分析,少提问,应用更多的时间让学生自己去读。在课堂上要形成一种读的氛围，让学生细细地读书，静静地思考；让学生在读、思之中与文本进行心灵的对话。 
        其次，要用多种方法激发学生读的兴趣,提高读的水平。小学生年龄幼小,对反复阅读难免产生厌倦情绪。教师要善于运用多种形式引起学生读的兴趣,朗读、默读、诵读相互穿插；自由读、个人读、集体读相互交替；引读、听读、品读、表演读、分角色读和补充读相互变换。通过教师示范、同学评议、必要的技巧指点等方法提高学生朗读水平。 
        再次，就是读思结合。要求学生边读边想,读、画、批注同步进行。提倡学生在读中自己发现问题,思考问题,解决问题。在阅读的不同阶段,提出不同的要求,如初读阶段了解大意,发现问题；精读阶段体验感悟,赏析评价；熟读阶段积累背诵等。 
        二、感悟。 
        在阅读教学中，指导学生“朗读感悟”课文内容，是落实新课程理念，新课程标准精神的中心环节，老师们进行了大量地探索。但是，课堂上仍然表现出大量的费时低效、高投入低产出的现象。我认为要指导好学生“朗读感悟”，应遵循这样的思路：“整体感受，抓住核心——辐射重点语句——指导朗读，生成语感”。 
        （1） 整体感受，抓住核心。 
        所谓整体感受，就是整体感知课文内容。它符合汉语言文字的特点和语文教学的“整体——部分——整体”一般原则。抓住核心，即抓住文章的核心内容或叫中心内容。汉语言文字的特点，语篇方面，信息冗余度大，意义灵活；语用上，贴合情景，意趣悠远。因此，在语文学习中新课程强调要注重学生的整体感悟。从一堂课的角度讲，如何正确快速的整体把握课文，抓住课文的核心，是阅读课堂教学成功的关键和基础。整体把握得好，核心内容找得准，等于打开了深入感悟理解课文内容走向课堂教学成功的大门；在教学《鸟的天堂》。我在板题后首先解释“天堂”（指幸福美好的生活环境），然后请同学们自读《鸟的天堂》，说一说读后的感受——意指：“你认为鸟的天堂怎样啊？有什么特点啊？”一般，学生较容易说出鸟的天堂“很美”、“鸟很多”。这就基本抓住了课文的核心部分。继而可以以次辐射重点段落及重点语句，指导朗读：哪段写了鸟的天堂的美呀？你认为哪句话、哪个词最能表现天堂的美呀？你能把它的美读出来吗？本文仅讲了些大榕树的美吗？还写了它的什么特点？意在引导学生找出大榕树的第二个特点“大”，进而进行朗读指导，使学生感悟到鸟的天堂 “大而美”。 
        三、积累。 
        在教学中，教师要根据实际情况，把握合理时机，设计灵活形式，让学生练习说话，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，并沉淀积累。 
        重积累,就是引导学生发现课文中的优美词话、精彩句段,多读多背,而不需要“讲深讲透”和“问个不休”。有的句段和篇章学生一时一知半解也没有关系,应当允许他们随着阅历的增长去逐步加深感悟。 
        四、运用。 
        在《语文课程标准》的各学段目标中也都提到：“在写话习作中运用自己积累的语言材料。”学生有意识地在运用中已有的积累语言，是深化积累的最佳方法。 
        运用还应根据课文所提供的特定的情境,引导学生在语境中运用语言,既有利于对课文中文人精神的感悟,又有助于学生把从课文中学到的语言转化为自己的语言,提高写作能力。在运用中,还要加强综合运用,减少单项训练。因为语言总是用来表达意思的,纯粹的单项训练不符合语言运用的实际。 
        总之，阅读教学作为语文教学的一个重要环节，只有遵循语文知识的建构规律和儿童的认知规律，以语言实践为为平台，以读为基石，并在读的基础上引导学生感悟、积累、运用，才能实现阅读教学的目标。
        参考文献：
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