【正文】摘   要：山区的小学生普遍存在“恐讲”、“恐错”心理，学生缺少课内外英语口语交际的氛围，学生参与口语交际的热情不高，英语口语表达能力欠佳。 针对存在的上述问题本文提出了相应的解决策略，以期提高山区小学生英语口语交际能力。
　　关键词：提高；口语交际；策略
　　英语是一种语言，是一种交际工具，随着社会的发展，其社会交际功能表现得越来越明显。人们学习英语的的本质就是为了人与人之间传递信息，表达思想。新一轮课程改革实验以来，小学英语教学经历了一次巨大的教育思想、教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，小学英语得到了社会的普遍关注，信息化和多元化的社会使人们更加认识到英语的重要性，英语教学焕发着充沛的活力。“培养小学生具有以听、说能力为主的初步交际能力”是新时期对小学英语教学提出的要求。而长期以来，我国英语教学一直处在费时多、成效小的状况中，特别是山区小学，由于受各方面条件的限制，对学生进行灌输式教学较多，过度重视语法和阅读，忽视语言的交际实质，无视语言获得的规律，忽略培养学生的语言交际能力。学生除了课堂学习和课外作业练习之外，很少有机会接触英语，因而缺少实际的交际训练，造成学生口语表达困难，一定程度上阻碍了学生的全面发展。
　　《英语课程标准》明确指出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力。”由此可见，培养小学生的英语口语交际能力是小学英语教学的首要任务。作为小学英语教育工作者，在进行语言教学的过程中要关注学生“说”的能力——英语口语交际能力的培养，让学生勇于用英语口语来表达自己的思想，这就要求我们在英语教学中要激发学生的学习兴趣，努力营造“说”的语言环境，改变“哑巴英语”的现状，提高学生的口语表达能力，让学生在教学活动中学习英语，在实际生活中运用英语，让学生真正体会英语这种语言的价值。提高山区小学生英语口语交际能力，是时代发展的需要，是实施素质教育的需要，是促使山区孩子知行统一发展的需要。
　　一、阻碍山区小学生英语口语交际能力的现象分析
　　1.学生的“恐讲、恐错”心理是影响英语口语交际的一大心理障碍。
　　据调查，年级越低，学生回答问题越积极，课堂气氛越活跃，随着年级的升高，课堂气氛越来越沉闷。有些学生考试常常能拿高分，但要让他们流利地说几句英语却很难；有的学生面对老师和同学十分害羞，不愿积极参与口语活动；有的学生虽然愿意参与，但一到口头表达时，就抓耳挠腮，不知怎么表达；还有的学生小组自由会话时语言流畅，一到正式发言时就结结巴巴。很多学生都怕开口说错，受到老师的责备或是同学的嘲笑，这种恐惧心理常导致学生口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。而造成这种“恐讲”、“恐错”心理的原因就是我们的学生平时缺少足够的口语练习机会，同时又过多考虑所表达内容的对错，因而阻碍了口语训练的顺利进行。
　　 2.学生缺少课内外英语口语交际的氛围。
　　山区的学生平时接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们的语言习得的主要环境就是课堂，而由于受师资力量的局限，老师在课堂上的英语用语用得较少，往往是一支粉笔、一本书、一言堂、一板书的形式。口语练习也局限于书本上机械的操练，教师往往忽视了课内课外语言交际环境的创建，使学生缺乏课内外口语交际的场所和机会，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上有意义的交流。学生没有良好的英语交际氛围，学生开口难、难开口，普遍不爱说英语，不敢说英语，无处说英语。
　　 3.学生缺乏进一步英语口语交际的愿望。
　　孩子们在刚开始学英语时对说英语是很感兴趣的，因为他们对说英语有一种好奇心，同时也想用英语与老师、同学进行交际。但是如果教师的不合时宜或不正确的纠错方式以及否定的情感反馈往往会令他们进一步口语交际的愿望逐渐消失。有的时候学生在口语交际过程中，教师未等学生把话说完，就指出学生口语中存在的错误，从而打断了学生交际的思路和延续性，也打击了学生的自信心；或者是教师在指正错误时的方法欠妥，缺乏让学生自觉感知到自己“说错了”的技巧；又或者是有的教师在纠错时简单、粗暴地评价学生的错误，这种否定的情感反馈不仅会极大地刺伤学生的自尊心，还会摧垮学生的自信心，这些都会使学生产生惧怕心理，从而放弃进一步口语交际的愿望。
　　4.教师对一些话题的内容训练不到位，没有激发学生的兴趣，导致学生的热情不高，不能主动地参与到教学活动中来。
　　英语学习不同与其他学科，它有其独有的特点，需要学生课后花时间去听、去说、去练。但大多数学生课后对英语不闻不问，只是局限于课上的一点时间，口语训练受到了严重的局限性。随着年级的增高，听说能力没有明显的进步和发展，结果出现了许多“哑巴英语”的学生，这有悖于素质教育的精神，势必会导致学生丧失学习英语的兴趣，为以后继续学习英语带来不利因素。
　　我们充分认识到，培养和提高小学生的英语口语交际能力是至关重要的。只有培养学生学习英语的兴趣，提高学生的英语口语表达能力，才能帮助学生实现知识向能力的转化。
　　二、提高山区小学生英语口语交际能力的有效策略。
　　如何培养山区小学生的英语口语交际能力已成为当前教育工作者一直在研究和探讨的问题。在英语教学中，应该把培养学生学习的动机和兴趣放在首位，采用各种各样的教学方式来进行教学，培养他们与人交流的意识和习惯，让学生在快乐轻松的环境中学习英语，培养他们的口头交际能力。
　　1.激发学习兴趣，让学生“有话想说”。
　　“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是最好的老师，是学生学习的“原动力”。教师要为我们的学生创造民主、平等、和谐的交际氛围，充分尊重学生的个体差异，给学生尽可能多的自由度和自主权，使作为主体的学生愿意说，有话想说，有话乐说。尤其是对那些性格胆小的学生，教师要多给予鼓励，帮助他们树立自信心，使每一个学生都积极参与，提高学生的口语交际能力。教师可以用幽默的肢体语言，丰富的表情激起学生学习英语的乐趣，拉近师生间的关系，使学生摆脱胆怯的心理，真正地想说，敢说，乐说，提高语言交际能力。课前教师和学生一起演唱一首英文歌曲、朗读一首英语小诗，可以使学生在愉快的情境中走进英语课堂，也为英语课学习做好热身活动。课中教师根据课本内容灵活穿插各种各样的游戏、歌谣，更让学生在“玩”、“说”的同时快乐地掌握了知识。有了学习兴趣，学生就能产生强烈的“我要学，我想说”的愿望，学生就会真正进入学习角色，快乐地成为学习的主体。
　　2.培养自信心，让学生“有话敢说”。
　　美国功勋教师德·鲍拉说：“教重要的在于讲，学重要的在于说。”良好的语言环境为小学生提供了开口说英语的基础和平台，但小学生初学英语，有时他们不会用恰当的英语表达他们的意思，害怕出错，他们在面对同学和老师用英语进行交流时不免胆怯。因此，教师要尽其所能开放语言知识学习的过程，让他们不再紧张，由心底激发起学生说英语的自信心，引导学生打破自我封闭的状态，使他们敢于进行言语交际。
　　（1）努力创造轻松愉快的说英语的气氛，以热情感染学生。我们的英语课堂应该是一个生机盎然的场所，学生可以轻松地进行英语对话。教师在课堂上可用丰富生动的动作表情和肢体语言感染学生，与学生互动，融为一体。
　　（2）让教师鼓励的话语成为学生积极学习的催化剂。在学生口语交际时，作为教师切忌学生一开口就挑错，打击其积极性，使学生产生心理障碍，教师及时的鼓励表扬对小学生非常重要。有时候，教师一个简单的“Good”，一个赞叹的眼神就会使学生激动不已，勇气倍增。即使学生说错了，也不要直接否定，要用 “Maybe.”“Try again.”等言语调动和保护学生语言交际的积极性。
　　3.创设英语学习的课内外环境，让学生“有话能说”。
　　口语交际是在特定的语言环境中产生的言语活动，口语交际离不开特定的语言环境。教师应充分利用课内、课外环境为学生创造口语交际训练环境。
　　（1）创设良好的课堂教学氛围。
　　课堂是我们教学的主阵地，抓住课堂时间培养学生说的能力，更易于达到我们课程的教学目标。教师应充分利用学生好新奇、好活动、好游戏、好表现的特点，围绕教学的重难点开展形式多样、新颖有趣的活动，假设出各种真实或接近真实的情境，为学生营造良好的英语口语交际氛围，关注学生之间的互动与交流，同时关注学生在交际过程中语言规范性和恰当性，保证学生说的质量，从而使学生乐于参与课堂，做到愿说、乐说与善说。
　　1课前口语练习。每节英语课前利用五分钟让学生每人每天说一句英语。如自我介绍、介绍朋友、介绍家庭等进行口语练习，全班轮流进行，人人参与，对英语口语能力进行日常训练。
　　2模拟会话。利用实物或多媒体创设情景与角色的模拟会话活动:打电话、购物、开生日Party、圣诞节晚会等。比如在上“What’s your favourite fruit ?”时教师就可以安排学生带来自己喜欢的水果，让学生先接触到这些水果，通过各种游戏让学生掌握好水果的说法，然后引入学生情景对话，学生能够由简到难地进行口语训练，又能在一定的语言氛围中进行口语交际，学生既享受到了学习英语的乐趣又对学习英语充满了自信。    
　　3讲故事。利用课文内容改编成的小故事可以激发学生的兴趣，丰富学生的想象力，提高学生的语言表达能力。
　　4表演课本剧。教师可以创设看医生、问路等生活情景，让学生在模拟情景中用所学的句型与同伴进行口语交际，然后表演给老师和学生欣赏。这样不仅提高了学生的口语交际能力，还丰富了学生的生活经验。
　　（2）创设良好的课外活动氛围。
　　如果英语仅仅局限于课堂上，其生命力是有限的。学生的内心世界丰富多彩，他们需要感知与他们内心世界相呼应的声音、色彩、动作和语言，他们需要在轻松和愉快的环境下接受语言和使用语言。课外活动是课堂教学的延续，组织形式多样的课外活动能够使学生的英语交际能力得到持续发展。创设浓厚的英语学习氛围和良好的校园环境是诱导学生学好英语的一个重要的外在环境。因此，教师在校园环境方面可以精心设计，让学生一走进校门，就感到换了一个语言环境，时时、处处看到英语，听到英语，使用英语，逐步让英语成为校内师生之间，学生之间交流的工具。
　　1教师可以发挥学校现代化设施，用足用好学校的语言活动室，开展“口语红领巾广播”等活动，每天有“英语小厨”，定期播放一些英语儿歌、英语小故事等节目，或者让口语能力较好的学生进行英语小诗、歌谣的吟唱，营造口语交际氛围，促进口语教学和口语交流。
　　2教师可以充分利用板报、橱窗文化，在学习园地设置英语天地等，展示学生的英语小文章、手抄报及英语书法作品，增强学生的自豪感和自信心。
　　3在班上开辟“英语角”，营造轻松练说机会。创设有班级特色的英语角，在英语角中设新知充电站，巧学妙记，口语大本营，听力起跑线，游戏广场等专区，在教师的指引下，让学生收集资料，猜英语迷语，自编英语歌曲，英语对话等等，并展示在英语角中。教师选择学生的优秀作品在英语角中展示。英语角的充分利用，能大大促进学生思维的能力，使他们善想善说，享受运用英语的快乐，更有效地提高学生英语口语的交际能力。
　　4教师在课间尽可能地用英语与学生交流，鼓励学生在课间也用英语交流，比如：问好，借文具，致谢，告别等等，让学生体会到运用英语的乐趣。
　　提高山区小学生英语口语交际能力不是一朝一夕的事情，对小学生英语口语能力的培养决不能急功近利，而必须持之以恒。这就要求我们的教师要不断提升自己的教学技能和教研水平，充分利用课内外环境培养学生学习英语的兴趣和初步运用英语交际的能力，努力使学生具有日常交际的基本能力和良好的口语交际习惯，提高学生的英语口语表达能力，为学生进一步学习英语和终身发展打下基础，实现知识向能力的转化，让我们的学生不仅能学英语，还会“说”英语，“用”英语。
　　参考文献：
　　【1】《英语课程标准》教育部  【S】 北京师范大学出版社  2011
　　【2】教育部 《中小学英语教学与研究》 【J】 华东师范大学出版社
　　【3】《中小学外语教学》  【J】2005年05月；
　　【4】《中小学外语教学》 【J】2014年09月；
　　【5】文秋芳：《英语学习策略论【M】》上海外语教育出版社，1995。