【正文】一、问题的提出
　　我校学生来自玉树、果洛等广大农牧区，由于受生活环境、语言环境的影响和制约以及教育发展中的诸多因素，学生在学习语文时都颇感吃力，难以提起兴趣，或者干脆不学，究其原因是学生不会学习，不知道在平时的学习中到底怎么学，语文自主学习的习惯根本没有养成，出现了许多令人焦虑和担忧的新问题，传统的语文自主学习习惯没有，现代新的语文自主学习习惯没被培养成，一个两难的境地中，藏族学生语文自主学习习惯培养被忽视，传统与现代不衔接，而语文又是伴随一个人终身发展的语言交际工具，兴趣、动机、毅力、习惯、信心缺一不可，尤其是习惯对于个人而言，是在一个较长时间内养成的，一般情况下不容易改变的行为倾向。语文习惯分好坏，“习惯成自然”，一个成长中的中学生，能否养成良好的语文自主学习习惯，在一定程度上决定了他未来的成长质量和前途，因而正视现状，关注藏族学生语文自主学习习惯培养，澄清认识，与时俱进，寻找改变现状的科学途径，重新构建新时代语文自主学习习惯培养的策略是保证素质教育健康发展的主要问题，也是当下基础教育工作实践领域的一个重要课题。
　　二、研究的过程与方法
　　 （一）研究的总体构想
　　藏族学生语文自主学习习惯培养的实践中，我们一方面构建学生语文自主学习习惯的策略；另一方面，通过激发学生内在的动力因素和学习的兴趣，培养学生良好的思维品质，使其愿学、好学、乐学和勤学，最终达到独立自主地去学习的发展目标，促使学生全面健康成长。
　　1.通过本课题的研究，构建一套适合本校学生实际的语文学习习惯操作模式。积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，转而注重培养学生接受学习、动手实践、自主探索、合作与交流等方面的综合发展。教学过程中提倡多角度的有创意的学习，利用课前准备与期待、美文欣赏与质疑、阅读反思与批判、语文实践等环节，拓展思维空间，提高学习质量，从而培养发现、探究、解决问题的能力，为学生继续学习和终身发展打下基础。自主性学习也是培养学生创新精神和实践能力的土壤，应当成为语文学习的重要方式。
　　2.通过本课题的研究，让学生掌握到科学的学习方法，学会学习，学会自主地去攫取知识，开启和培养创新思维和创新精神。将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来，创设具体生动的学习情境和学习活动，使教学成为学生语文知识、能力具体运用的一种实际尝试或“模拟”学生通过参加活动，得到感性认识，经过反复，上升到理性认识，这样获取的知识不仅是准确可靠的，也是比较全面深刻的，更是切实有用的。
　　3.通过本课题的研究，逐步转变教师的观念，改变传统的教学模式和教学方法，提高教师的理论水平和科研能力，促进教师的专业能力。教师对新课程的认识由最初的模糊转为清晰，对科学课程标准的认识由最初的茫然转为理解，对科学探究的态度也由最初的抵触转为积极实践。
　　4.通过本课题的研究，切实提高学生的学习兴趣和学习成绩，提高学校的整体教学质量，提升学校的办学品味。以人为本的教育要求教师充分认识学生在教学中的主体地位，要求教师确立“心中有学生”的思想，在教学过程中明确学生是教学的中心，教师的职责在于“引路”，“施教之功，贵在引路，妙在开窍”，为学生的个性发展、长远发展奠定基础。
　　（二）主要研究过程与方法
　　为实现研究目标，采用理论建模与实践研究相结合，个人研究与团队研究相结合，理论研究与应用研究相结合，坚持在实践中应用，在应用中检验，在检验中研究。整个研究过程分为四个阶段。
　　第一阶段：2011年9月至2012年7月，起始阶段。通过调查研究，分析了学校教育教学中存在的实际问题，确立了课题，完成了课题的申报立项工作，及时地开展课题论证，充分发挥教师的集体智慧，对课题进了修改和完善，使之具有可操作性。
　　第二阶段：2012年9月—2013年7月，实施阶段。学生语文自主学习习惯的养成，需要一个过程，并且要通过反复的训练，才能逐步地养成。具体过程可分为四个阶段：
　　1、 探索阶段。此时学生尚缺乏相应的知识、技能和学习习惯，需探索外部准则，在教师的指导去学习。为此，我们制定了学生学习一日规程，并对课前预习、准备，课堂教学中的自主、合作、探究方式以及课后复习巩固，自我拓展等作一些具体的要求。这一阶段，需通过反复的训练，促使学生语文自主学习习惯的初步养成。教师应善于观察学生的情绪反应，进行当堂评估。
　　2、 独立阶段。经过前一个阶段的训练，学生开始认识到自己是一个独立的个体，逐渐地反对依赖，想在群体中独立，寻求自我发展，这时教师要善于引领学生独立发展。
　　3、 合作阶段。当学生的独立性比较强时，会在实践活动中发现，单靠个人能力无法独立完成某些学习任务时，需寻求相应的人力、物力资源，从而认识到学习中合作的重要性，做到在学习中兼顾到个人和群体。
　　4、 自主阶段。在学生树立了一定的语文自主学习意识，具备了一定的知识、技能、技巧后，适时给予学习方法上的指导，创造条件开展学习经验交流活动，借他山之石攻玉，找到最适合自己的学习方法，才能求得自我发展，具备真正的语文自主学习习惯，从而提升学习能力。
　　第三阶段：2013年9月—2014年7月，检验阶段。本阶段主要根据第二阶段的实验方案进行个案研究，观察研究和行动研究。通过个案研究提供借鉴，通过写论文提高认识，将藏族学生语文自主学习习惯推向实践检验，形成完备的操作流程。在行动研究中，我们鼓励学生亲自去体验语文自主学习习惯带来的益处，希望他们能从内心深处碰撞出自主学习智慧的火花，激发出语文自主学习的热情。
　　第四阶段：2014年9月—2015年7月，完善阶段。不断完善藏族学生语文自主学习习惯的培养模式，综合各方面情况撰写研究报告，完成课题研究。
　　三、成果的主要内容
　　 （一）藏族学生语文自主学习习惯培养情况问卷调查及分析
　　培养前，学生对语文的自主性学习现状是不容乐观的。首先，很多学生没有养成良好的自主学习习惯，如：不能能动性地听讲，不能主动预习与及时复习学过知识，缺乏主动学习的好品质。其次，他们在学习过程中产生了许多困难，各方面能力均有欠缺，这亟待于通过有效、扎实的复习来解决。虽然多数学生的学习态度是认真的，基本上能完成各项学习任务，但学生主动学习，探索知识的还不多，较多的停留在教师所布置，所要求的任务上，带有一定的被动性。
　　为了更好地了解目前语文自主学习习惯的现状，更好地进行语文自主学习习惯的指导和培养，我们课题组设计了藏族学生语文自主学习习惯培养调查问卷。分别从课前预习读课文查工具书、观察和搜集信息、认真书写；课中倾听与交流、思考与提问、合作学习、展示、质疑与反馈；课后熟读成诵、独立完成作业和自觉检查、自改作文、自主阅读、钻研学习方法等十多个方面进行了调查，发放调查问卷106份，收回106份，分析反馈情况。
　　1、自主预习复习情况
　　（1）能主动预习复习的学生只占10%，教师布置就进行预习复习的学生占80%，不预习复习或偶尔预习复习的学生占10%，可见学生在自主预习复习方面几乎是被动的。
　　（2）学生的预习复习情况与学其习成正相关，即学习成绩好的学生，预习复习方面做得好。
　　2、课堂表现
　　（1）50%的学生主要以听老师讲为主，能参与到学习活动中与老师同学互动的学生占到20%——30%；5%的学生能做到边听，边想，边记；有近15%的学生课堂上处于发呆或开小差状态或只是坐那儿听老师讲课。以上数据说明，学生在听课时的思维不甚活跃，课堂上不能比较积极地学习。
　　（2）在被调查的学生当中，只有10%学习成绩好的学生边记边想，能抓住重点记笔记，65%的学习成绩差的学生懒惰，不动脑筋，记笔记时抓不住重点，老师要求记什么就记什么，不要求时就处于发呆或思维停止状态。
　　3、课后表现
　　（1）从数据中可以看出，多数学生自主解决问题的能力不是很强的，35%以上的学生能够通过查阅资料或向别人请教来解决难题；在小组学习中大都能够大胆发表意见，参与讨论。
　　（2）在自觉读书和自觉准备方面学生表现一般，他们大都在班长或老师的督促下去读书学习，课前准备也不充分，可见学生在自主学习方面的习惯还有待于进一步养成。
　　4、作业情况
　　 学生完成作业的情况总体上是好的。10%的学生能够自己独立认真完成；25%的学生能与同学讨论完成。但不容乐观的是仍有65%的学生存在抄袭作业现象。
　　5、课内外阅读情况
　　a)学生喜欢读课外书，课外阅读在他们的学习生活中也占有重要的位置，这反映出他们都有很强的求知欲，渴望了解和探索外部世界，知道更多的知识，希望开拓自己的视界。
　　b)学生普遍喜欢读富有哲理的和情感饱满的文章，这体现着他们年龄段的心理特点：爱思考，感情丰富。
　　c)多数学生更喜欢课本以外的内容题材丰富、风格多样的文章，比如读本上的选文，而不喜欢课文。这与课文本身是否适合他们的阅读兴趣以及阅读课的讲授方式都有关系。
　　d)多数学生不喜欢古文，原因主要是读不懂，还有他们认为古文与现代生活脱节。
　　e)在语文积累方面学生普遍缺乏主动性，没有形成良好的习惯。
　　(二）调查问卷分析结论
　　通过问卷调查及学生学习的内因和外因分析：自主学习应让学生产生新的快乐体验和思考发现，从而促进学生的认知发展，养成探究的习惯。探索出能让学生在自主学习中读出感悟、读出层次、读出味道的教学方法，从而提高学生的自主学习能力。教学活动以读为本，让学生自己读书、独立思考，给学生尽可能多的时间、机会，让他们认真读书，边读书边思考，学习理解地读，运用各种方式让学生进行思考，展开讨论；让学生以读促学，在读中理解，在理解中学习，将学习的主动权交给学生，帮助学生借助各种学习媒质主动去学习。让学生在愉快的合作探究活动中获取知识，并能及时反馈改正，最终享受成功的喜悦。
　　四、效果与反思
 　　（一）运用效果
        经过近四年的学生语文自主学习习惯培养模式创新的实践探索，学生状态、教学情态和学校形态都发生了很大的变化。2014年和2015年，我们先后组织了两次调查，数据的对比分析，一定程度上展现了学校学生自主学习转型变革的实践效果。
　　1.学生学习的适切度有了明显提高。2014年6月的调查显示，91.2%的学生认为目前语文自主学习的学习策略适合自己。
　　2.学生的自我负责的意识、自主发展的愿望和能力日渐增强。90.3%的学生认为老师所教的语文自主学习习惯对自己的未来发展有重要意义，93.8%的同学认为“我能够根据学习目标安排自己的学习”。开放性和动态性营造了每个学生积极参与、共同负责的新型同学关系，学生对他人、集体负责的意识和能力提升。
　　3.学校整体质量呈上升趋势。2013年，在学校课程改革进行的初期，调查结果显示：该年度调查中学生语文自主学习习惯综合指数均处于C级水平。2015年，学校课程改革进入第二年，诊断结果表明，全面推行语文自主学习习惯模式后学校在整体质量上呈现出上升趋势。在2015年6月进行测查时，学生语文自主学习习惯综合指数由C级进步为B级，自主水平保持在B级水平并有一定程度的提高，综合指数值（82.18%）也上升到B级水平。
　　4.同伴关系、师生关系更加和谐。2014年6月的调查显示，89.2%的同学表示“我对自己与同学之间合作学习很满意”，95.8%的同学表示“我很喜欢我的同学们”。对和谐关系的体验，(下转第8页)（上接第46页）也在师生关系的调查中得到了验证。
　　5.语文自主学习习惯策略服务于学生，得到学生的认可。2014年6月对学生语文自主学习习惯策略丰富性、开放性及使用性等方面的调查显示，学生对这十二项语文自主学习习惯的平均认可度达到92.7%，能够在一定程度上反映出学校语文自主学习习惯良好的环境氛围情况。
　　6.学校语文自主学习的整体状况得到绝大部分学生的高度认可。2014年6月的调查显示，学生对语文自主学习的课堂、师生关系、同伴关系、组织与管理状况等整体氛围的综合满意度达到95%，对学校的培养目标、教育理念、学校氛围、课堂生态等方面，学生的平均认可度高达96.5%。
　　（二）反思
　　通过本课题研究，目的是让广大师生知晓，为何既要继承传统语文学习习惯又要丰富和更新现代语文自主学习习惯，并不惜一切的引入自主学习模式，最终得出结论，即学生自主能力的高低，代表着一个学生的心智是否成熟、是否具有上进心与自制力，也是具备创造性、主动自我超越的前提。
　　21世纪是知识经济时代，也是全面学习、主动学习、终身学习、全民学习的时代。党中央号召建设“全面学习、终身学习的学习型社会”的任务，在国民基础教育领域的表现就是要全力培养学生自主学习能力，树立学生自主学习的习惯。本文通过分析、研究、教学、综合、调查等方法展开了藏族学生语文自主学习习惯培养的相关尝试，希望对完善学生人格、培养学生创造力、开发学生智力有帮助。